小學生作文自改能力的培養

白艷

【摘要】作文是能體現學生語文綜合素質的一項重要內容，真正意義上的作文包括書寫和修改兩項內容。然而，傳統的作文批改，特別是學生作文自改中存在不少誤區。本文將對小學生作文自改中存在的誤區進行分析，并結合自己的工作經驗對如何培養學生作文自改能力提出了自己的想法，希望能引導學生學會寫作，促進小學生語文素養的提高。

【關鍵詞】作文能力 自改能力 培養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0088-01

現代教育在新課改理念的倡導下進入了一個新的發展階段，基礎教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，它貫穿于教育的方方面面。小學語文教學中，最富有創造性、綜合性、實踐性的作業就是作文。它的獨特性為學生思維、能力的發展提供了條件。然而，在傳統教學中，學生怕寫作文，教師怕批改作文，無論是教師還是學生，都因作文而苦不堪言。當代教育家魏書生老師曾說：“教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭。”是不是作文之路其艱無比呢？

在北宋政壇文壇都負盛名的歐陽修寫作態度十分嚴謹，每次寫完文章都要貼在臥室墻上，隨時看，隨時改，直到自己認為毫無瑕疵才肯拿出來，即使到了晚年學富五車仍舊如此。所謂“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”曹雪芹于悼紅軒內對其作《紅樓夢》披閱十載，增刪五次，《老人與海》的作者海明威把自己的手稿反復讀了二百遍才出版，著名文豪托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》也曾修改二十余次。可見，作文寫作中，修改十分重要，《語文課程標準》指出要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”顯然，通過學生自改的形式使作文的質量得到升華，是提高其寫作能力的重要途徑。但是，目前在學生自改作文中存在很多誤區：

誤區一：教師觀念堪憂，認為自改可有可無，浪費時間浪費精力；

誤區二：學生的自改缺乏實質性內容，多數只是修改錯別字、病句等；

誤區三：學生羞于合作，不敢以自己的作文示人。

種種誤區的產生與應試教育入主教育界多年息息相關，應試教育的思想在教師的心目中根深蒂固，教師與學生都在圍繞考試做文章，而且學生也缺乏自改作文的動機，加之教師對此也放任自由，導致學生缺乏自改能力。如何在作文教學中提高學生的自改能力呢？

一、調動心理機制，激起學生對作文自改的興趣

一個人寫作能力的高低，體現在他的修改能力如何。但是在平時的教學中，我們發現，許多學生對于修改作文有著輕率或者抵觸的心理，即使修改，也源于教師的要求而非學生本意。要培養小學生自改能力，就應激發學生對作文自改的興趣。

首先讓學生明晰，好文章是改出來的。通過一些名家修改文章的故事，讓學生對修改的重要性有所認識，激發他們對修改作文的興趣，使他們認識到“三分文章七分改”的道理。其次，也可以班級為單位，開展豐富多彩的活動，如“優秀文章展”、“我為病句把把關”等，在這類活動開展過程中，學生的修改愿望被點燃，逐漸地，學生認識到了好文章只有經過反復推敲才能動人。

二、打破思維定勢，引導學生發現習作中的問題

很多學生在草稿完成后認為自己的作文已無缺憾、無破綻可尋，這種思維定勢使學生無法發現自己習作中存在的問題。所以，我們要鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題，通過反復修改，讓習作至臻完美。

1.督促學生反復默讀，在讀中發現問題。

2.引導學生比較，在比較中進步。學生的作文水平參差不齊，教師可在作文課的操作中引導學生對習作進行比較，只有比較才能看到差距，也就有了超越的動力。

3.鼓勵學生互評互改，在合作中共贏。俗語有言：當局者迷旁觀者清。學生站在自己角度所寫的作文難免存在局限性，同學之間互評更能發現問題。鼓勵學生互評可以避免學生遇到問題獨斷專行，另一方面，也提高了學生發現問題的水平，他們的合作精神、合作意識也在合作中得到升華。在要求學生寫作文《校園春色》時，在學生定稿之后，鼓勵學生進行自評自改、相互合作，因為學生的年紀差不多，溝通起來毫無距離，所以，這樣的課學生們興味十足，加強了學生間的溝通合作，提高了學生的語文素養，同時，學生們的團隊精神在這樣的課堂中得到了提升。

三、教給學生作文自改的基本方法

督促學生自改作文的過程中，也要教給學生作文修改的基本方法，讓學生有章可循，不至于沒有方向。結合自己的教學實踐，我覺得應該從以下幾個方面來修改：首先是作文要改的切題；其次是中心明確，修改時要看是不是自己想表達的意思；再次要把文章改得富有條理；最后要使用正確的修改符號、格式正確。

參考文獻：

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