互聯網+統計基礎實踐探索

方萬里

【摘要】除了將互聯網、智能終端及新媒體作為一種工具或手段，較為常規的應用到課程的教學中，還創造性的提出并實踐“學校+中介+企業”的新型校企合作課程建設模式。

【關鍵詞】統計基礎 互聯網+ 校企合作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0223-02

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大會議的政府工作報告中提出，國家要制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”就是“互聯網”+“各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。MOOC（大型開放式網絡課程）便是“互聯網”+“教育”的產物，它的出現打破了大學藩籬，使得人們足不出戶就可以享受到優質的教育資源，斯坦福大學的校長將之比作一場數字海嘯，有可能將傳統大學教育全部沖走[1]。亦有很多專家認為這種跨時空、跨地域的網上在線教學只是一種輔助型的教學方式，是一種補充手段，不可能完全替代傳統課堂教學模式[2]。

無法否認的是，互聯網+大潮已經洶涌而來，以MOOC為主要形式的在線教育已經給傳統高等教育帶來了沖擊與挑戰，傳統的課程教學無法回避這一事實，無法阻擋這一趨勢，唯有順應潮流，讓互聯網+成為傳統大學課程教學的新常態，統計基礎課程的教學亦是如此。

一、互聯網+統計基礎基礎版

將互聯網、智能終端及新媒體作為一種工具或手段，較為簡單的應用到課程的教學中，主要功能是進行輔助教學。可以概括為以下幾種主要形式：

1.交互式多媒體教室系統

多媒體教室業已成為各高校教學手段的標配。教師可以利用教室內配備的多媒體計算機和大屏幕投影等設備向學生呈現多媒體課件，輔助教師進行課堂教學；通過網絡登錄到各種教學網站和各種教學資源庫，點播或呈現所需要的多媒體課件或相關案例素材。

交互式多媒體教室系統是對多媒體教室的升級，不僅能實現對多媒體課件的點播功能，而且教師和學生之間可以通過多媒體教室內各自的多媒體計算機進行交流。在交互式多媒體教室中，教師通過自己控制多媒體計算機播放所需的多媒體教學課件，每臺學生用機能同時顯示教師用主控機上所播放的教學內容，主講教師還可以通過主控計算機的控制平臺監視每一臺學生用機的具體情況。更重要的是每個學生可以通過學生機根據自己實際的學習情況與教師進行必要的交流。

在統計基礎的課堂上，特別是實訓課上，通過交互式多媒體教室系統，教師將實訓的數據和要求分發給學生，學生按要求對數據進行整理、計算、分析，最終將實訓結果提交到教師客戶端。在這個過程中，教師可以集中操作示范，也可以個別指導，也可以控制學生客戶端電腦防止他們干其他事情。

2.專門建立的網絡學習平臺

如基于學校精品課程建設平臺，在學校為網絡課程的建設提供軟、硬件平臺的建設和管理的基礎上，教師作為平臺課程資源建設的主導力量，精心設計教學內容和教學活動，并提供大量具有閱讀、參考價值的學科信息與學習資料，如授課PPT，課程視頻、案例、實訓指導、習題測試等，方便學生的課后學習，并做好與學生的互動，如答疑、討論交流等。

這種專門建立的網絡課程平臺其課程資源主要依靠教師的自主構建，學生參與網絡課程的建設和自主學習的意識比較淡薄，解決此問題的主要辦法是在考核上采取一定的激勵措施[3]，但是筆者實踐下來發覺只有強調要完成某項任務時，他們才會登錄平臺，似趕鴨子上架，效果寥寥。

如何將學習者的流量導入到這個平臺，提高和培養學生平臺的使用粘性和慣性，是各種教育平臺建設者和使用者們需要認真思考的問題。

3.智能終端、新媒體等網絡資源

用戶思維是當前流行的互聯網思維之一，課程資源的建設也要強調用戶體驗，即學生使用這些資源要方便；另一方面，免費的互聯網思維也給我們帶來很多免費的資源，如即時通訊工具QQ等、存儲工具微云等、數據收集的調查網站問卷星等，這些免費資源具有很強的用戶使用粘性和慣性，可以帶來很大的流量。

在統計基礎的教學過程中，我們充分利用這些免費資源。比如讓學生利用網絡進行數據的搜集，特別是“問卷星”這類的調查網站的應用，結合手機終端，掃描二維碼，進行問卷調查和在線作業的提交完成，甚至實現課程的無紙化考試；利用手機中的“計算器”進行相關指標的計算；在實訓課上利用360云盤或百度云盤實現對學生實訓結果的收集與存儲；其他較為傳統的做法，如通過QQ、微信、論壇等社交媒體實現師生的隨時溝通等。

移動互聯網時代，為滿足學習者碎片化學習的需求，我們利用微信等新媒體手段，建立微信服務號“江城院統計分析服務部”，對課程內容按知識點做合理分割，開發微課資源，通過圖片、文字、視頻等每天向學生推送1-2個知識點圖文并茂的教程，以期讓同學們在日積月累中學習并鞏固統計基礎知識的學習。

二、互聯網+統計基礎升級版

主要體現為校企合作課程教學模式上的創新。

傳統的校企合作課程建設的模式為“學校+企業”的直接合作模式，而本課程采用的是“企業+中介（網店）+學校”的合作模式。由于統計的工具屬性，企事業單位對統計知識的應用具有普遍性和不頻繁性，所以本課程的校企合作不大可能像其他專業課程那樣具有一定深度、系統性、經常性的直接合作，各企業零散性的數據收集、整理、表現和分析可以通過網絡，集中于“江城院統計分析服務部”這個淘寶店鋪平臺。通過這個平臺，一方面教師、學生參與進來服務于企業，另一方面，來自企業、社會的數據收集、整理、表現和分析方面的案例、項目和任務又可以應用到課程的教學中去，正是通過網店這個中介，實現了新的校企合作模式。

具體做法是在學校已經建成投入使用的“會計與統計技能實訓室”這一硬件平臺基礎上，由課程組教師主導，部分學生參與，創建 “江城院統計分析服務部”淘寶網店這一服務平臺，利用這兩個平臺，一方面為向社會提供統計分析服務，另一方面也為統計基礎等課程的教學提供服務。當普通民眾、研究人員、校外學生，特別是企事業單位的員工在數據收集、整理、表現和分析方面遇到困難，他們向我們提供數據，說明要求，我們通過專業知識的運用，為他們解決實際問題。我們在為社會提供數據統計分析服務的同時，也積累了大量的素材，特別是企事業單位人員，他們的訴求，也就是我們學生將來走上工作崗位可能面臨的問題。通過這些素材，結合相關課程的教學內容，我們設計針對性的教學案例、項目，甚至是任務，以這些案例、項目、任務為載體，為教學手段，真正做到“教、學、做”一體化，提高教學質量。反過來，教學質量提高了，學生可以更多的，更深入的參與到“江城院統計分析服務部”中來，為社會、為企業提供數據收集、整理、表現和分析方面服務。也就是說，這個思路創新了傳統的、較為具體的校企合作模式，以“江城院統計分析服務部”為中介，虛擬化的校企合作模式。新的“校企合作”統計基礎課程教學模式思路圖如下：

統計基礎“校企合作”思路圖

依托“會計與統計技能實訓室”和“江城院統計分析服務部”這兩個相輔相成的平臺，以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，教學中重視學生“學習能力”的培養和訓練，實現課程的一體化設計，做到知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，時間、地點、內容、教師的一體化，實現知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。

參考文獻：

[1] 編輯部，北京教育（高教），MOOC、網上大學等會使大學消亡嗎，2013.06，P6

[2] 崔娟（譯），高等教育面臨的危機[EB/OL]，http：//eqilai.com/i/17970，2013-3-28

[3] 張愛丹，紡織服裝教育，基于學校網絡教學平臺的網絡課程建設，2014.10，P431