淺析過程寫作在高中英語寫作教學中的應用

汪超甫

摘 要： 過程寫作是高中英語寫作教學中一種新的指導方法，即將英語寫作定義為復雜的、循環的心理認知和思維創造過程，注重對學生寫作積極性和主動性的挖掘，強調反復修改在寫作過程中的重要性。現階段我國高中生的英語寫作能力普遍偏低，受漢語思維影響比較嚴重，尤其需要過程教學法的指導。

關鍵詞： 過程寫作 高中英語 寫作教學 教學應用

現階段高中英語寫作教學弊端較多，一方面由于作文在高考中所占分數不高，教師把過多的精力放在了語法、完形填空和閱讀教學上，忽視了作文教學，另一方面則是寫作教學過于模式化，教師大多采取“結果式教學”，注重語法和單詞的拼寫，而忽視了學生自身的情感體驗，使得學生所寫作文千篇一律。現簡要介紹過程寫作在高中英語寫作教學中的應用，以便促進教學活動更好地開展。

一、落實過程寫作的寫前活動

寫前準備活動是過程寫作的首要步驟，即學生按照教師的要求，自主搜集寫作素材、構思寫作內容，同時注重寫作方法等的活動。寫前準備活動包括課內準備活動和課外準備活動兩種。

課內準備活動首先要求學生閱讀范文，畢竟寫作過程離不開閱讀的積累，閱讀是寫作的前奏，一是有利于學生的寫作模仿，強化他們的文體意識；二是提高學生的認知心理，激發他們寫作過程中的情感。此外是進行課題討論和選擇，教師可將全班學生進行合理分組，以小組討論的形式鼓勵學生選擇自己喜歡的課題，進而積極進行寫作活動。

課外準備活動包括書籍和網絡搜集，《瘋狂英語》、《英語周刊》等雜志能夠開闊學生的視野，有利于學生提出有意義的寫作課題；網絡搜集主要包括手機、電腦等在資料搜集過程中的應用，手機在高中生中比較普及，能夠有效利用學生的零碎時間，樹立他們的寫作意識，從而提高效率。

二、注重學生獨立起草寫作內容

在經歷過寫前準備活動和小組討論之后，學生就可以按照自己所列的提綱進行獨立寫作了。在獨立寫作過程中，首先教師應指導學生構建寫作框架，例如在面對寫作題目“Should you stay at home or travel during the summer holidays”時，教師應指導學生明確該類題目是對比類議論文，學生不僅要寫出暑假待在家中的優勢和外出旅游的優勢，還應該總結全文寫出自己的想法，這才是完整的寫作框架。其次是在學生起草寫作內容的過程中，重視語法和詞匯的使用，以便為自己的寫作增加亮點，例如“it is important...”就可以使用意思相同的單詞significant代替，往往能夠使教師眼前一亮。在獨立起草寫作內容的過程中，教師應重點關注學生對一些高檔詞匯的掌握和使用，潛移默化地訓練學生。最后是高中英語寫作有著不同的格式和題材，不同的題材寫作方法和技巧也不同，在學生獨立起草寫作內容的過程中，教師應有意識培養學生的作文風格特點，當然，能夠在寫作過程中進行重點題材重點訓練也是很有必要的。在整個寫作內容起草過程中，教師應鼓勵學生放大膽子進行創作，尤其是一些英語成績比較落后的學生，教師隨時在班級內巡視，以解決學生面臨的問題，及時進行指導。

三、進行小組過程寫作評價

在學生獨立完成初稿之后，接下來就是學生之間相互討論、交流意見和修改的過程。傳統的高中英語寫作一般是教師布置寫作題目，學生完成寫作后交由課代表，由教師進行統一批改，教師在修改過程中，工作量較大不說，也難以照顧到每位學生的感受。

為此，首先是學生之間相互評改作文，可以是同位互換作文鑒賞，也可以是小組成員之間相互傳閱。在作文傳閱過程中，學生能夠更好地看到自身的不足，也能較好地借鑒其他同學的長處，對自己進行正確的評價。其次是學生之間相互評價，傳統的教學是以教師評價為主的，忽視了學生之間的感受。但是，目前高中生的思想已經趨于成熟，彼此之間了解比較深刻，教師交由學生自主評價能夠全面了解學生，也便于找出學生之間的差距。最后是教師對小組討論評價的匯總，在該過程中教師主要起引導作用，鼓勵學生自我修改和課后完善。

四、學生自主修改寫作初稿

學生自主修改寫作初稿包括微觀修改和宏觀修改，都是在小組評改和教師指導的基礎上，做出的寫作語法、詞匯、結構和框架等方面的修改，這是英語過程寫作的關鍵步驟，也是檢驗學生掌握寫作技巧和方法的重要過程。

首先是宏觀修改過程，包括內容和結構的修改。在經歷了小組討論之后，很多學生會發現自己的寫作內容有需要補充的地方，思路變得更明確，在這種情況下，教師只需要稍微指導，學生就能獨立完成作文修改和潤色，提高自己的寫作水平。但是也會有部分學生發現自己的寫作思路跑偏，結構不夠完善，這就需要進行大幅度修改。在大幅度修改過程中，教師可將該部分學生組成專門的小組，進行專門的訓練。在這個過程中，教師應注意不要打擊學生寫作的信心，要指出作文中的亮點，告訴學生循序漸進地訓練和學習，就能更好地駕馭英語寫作。

此外是微觀修改過程，包括語法和用詞的修改。很多學生可能潛意識里覺得微觀修改較為簡單，實則不然，拼寫錯誤、標點錯誤、語法錯誤等都是比較嚴重的問題，甚至很多時候學生自身找不出問題所在，不知道如何修改。微觀修改首先要求學生所寫文章流暢和清晰準確，其次才要求復雜語法和新穎詞匯等的運用。這樣教師可使學生自身先修改一些小錯誤，進而在寫作拓展的過程中，講授給學生一些復雜的語法和精彩的詞句，幫學生的作文增添色彩。

五、教師就過程寫作內容進行意見反饋

教師就寫作內容進行意見反饋也稱為定稿過程，即經過多次修改和完善，最終完成寫作的過程。首先教師在綜合學生的意見之后，應建立動態的評價和量化信息，匯總學生在各個方面出現的問題，這樣在后續寫作的過程中，教師就可以重點進行訓練，鞏固英語知識寫作技巧和方法。其次是教師可選擇出較優秀的作文，張貼在教室里進行展示，提高學生的競爭意識，同時教師定期更改“學習角”的作文，這樣能夠激發高中生的寫作意識和斗志。最后是成立寫作實踐和反饋小組，對于記敘文類寫作素材，教師可指導學生進行話劇表演，也可在實際生活中進行模擬，而對于議論文類寫作素材，教師可成立反饋小組，鼓勵小組成員之間相互監督和相互進步，最好小組成員所擅長的寫作素材和方法有所不同，這樣能夠促進相互學習。

當然，過程寫作法的五個步驟是相互滲透的，任何一個環節都不可或缺。教師在教學過程中應注重五步過程教學法的循環使用，以提高課堂教學質量，優化實際的教學效果，促進學生的長遠發展。

六、結語

過程寫作法的關鍵在于提升學生寫作的信心，使學生不再懼怕寫作，而是把寫作當成一種樂趣，從中獲取相應的成就感。當然，高中英語寫作中的過程寫作法是一個長期而又復雜的過程，并不是一蹴而就的，需要師生的共同努力。這就要求廣大教師積極做好教學設計，把握課堂整體過程，以使寫作與學生聽、說、讀、寫等的綜合能力相結合，力圖更好地開展寫作教學。而學生也應該樹立英語寫作的信心，尤其是高中畢業班的學生，更是應該對英語寫作抱有極大的熱情，不僅能夠提高高考英語成績，更重要的是訓練了英語閱讀和寫作技能，可謂受益終生。

參考文獻：

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