任務驅動教學模式在動畫設計課程中的實踐

[摘 要]對于高校動畫專業(yè)學生來說，主要的目標是提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，無法完成高校學生的培養(yǎng)目標。針對這種情況，在動畫設計課程的教學過程中，主要采用任務驅動的教學方法，本著以工作任務安排教學內容，職業(yè)技能提供任務訓練，為高校培養(yǎng)高素質技能型人才提供保障。

[關鍵詞]任務驅動教學；動畫設計；課程；實踐

任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，逐漸形成以教師為主導，以學生為主體圍繞既定目標完成教學任務和學習活動的教學模式。

二、任務驅動教學法的應用價值

通過前面任務驅動教學法四個環(huán)節(jié)的學習，學生學習知識經(jīng)歷了不懂、熟悉、鞏固、提高的過程，并給學生帶來了趣味性的學習情景，增強了師生間的教學互動，因此，應從兩方面來肯定任務驅動教學法在《Flash 動畫設計》課程教學中的應用價值。首先，任務驅動是一種行之有效的學習方法。它可以使學生從淺顯易懂的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。當一個“任務”完成了，學生就會從中獲得成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。

伴隨著一個又一個的成就感，可減少學生們以往由于片面追求課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。其次，任務驅動是一種易于使用的教學方法。這種建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念； 將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

三、高校動畫技術教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中國高等教育動畫人才培養(yǎng)總體上來說分為這幾個層次：

研究型，適合研究生教育。創(chuàng)作型，適合個別本科教育（本科生中特別優(yōu)秀、創(chuàng)意能力特別強的）。應用型，適合大部分本科教育以及全部高校高專教育。實操型，適合中職、中技及短訓班。

普通高等教育人才素質的要求是：兼顧思想道德素質、科學文化素質、業(yè)務能力素質、身體心理素質，強調在個性基礎上的全面發(fā)展。高校教育在思想道德素質中更為注重對職業(yè)道德素質的要求，在業(yè)務能力素質中更為注重與崗位相關的技術技能素質的要求。高校的教育要求學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

目前，本科動畫專業(yè)的課程基本上可以分為以下幾類：第一類是藝術理論類的課程；第二類是美術設計類課程；第三類是動畫制作類課程；還有一些影視編導的課程和計算機的二維動畫，三維動畫軟件課程。而許多高校在開設動漫專業(yè)課程時，由于高校師資來源等諸多原因，課程設置方面很大程度上是本科課程設置的壓縮。比如一個兩年的大專開了幾十門課程，在藝術理論方面不僅有電影史，還有美術史。兩年之內這樣的課程根本學不完。他們雖然想小而全，但實際上學生出來以后什么都學得不好。另外在課程的教學方法在很大程度也沿襲著傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法以老師的講授的主線索，重點在理論知識的掌握，不能有效地完動畫學科的教學任務，也不能有效地完成高校的人才培養(yǎng)目標。高校動畫專業(yè)培養(yǎng)人才主要是應用型人才，要求他們具有動畫實際工作的基本能力和基本技能。

四、任務驅動教學模式在動畫設計課程中的應用

第一步是進行創(chuàng)設情境引導。在學習《Flash 動畫設計》之前，學生已在前期學過 Photoshop 和Coreldrew 兩個軟件，讓學生從這兩個軟件出發(fā)去觀察新課程所使用的Flash8.0的界面，從而在相似的熟悉感中消除對未知事物。

第二步的確定問題（任務） ，則是對比新學的軟件界面與以前所學的有什么不同和相同之處，從而確定學習的主要內容。當然，相同之處的操作方法一樣，那么不同之處呢？ 工具欄中看起來熟悉又陌生的新工具，其他軟件中所沒有的時間軸、場景工作區(qū)、動作面板及與之相關的功能面板、屬性參數(shù)等。這就是《Flash 動畫設計》中所要學習的問題，這一步使學習的目的及范圍明確化，也使學生在這一過程里引起學習的興趣。

第三步的協(xié)作學習和自主學習相結合，是在使用該教學方法中顯示教師協(xié)作學生自主學習的一個程度把握的重要表現(xiàn)，協(xié)作太多則自主不足；協(xié)作太少則自主無以為繼。在實際教學中教師需要協(xié)作的部分是幫助學生認識和理解該知識點的基本概念和基本原理，學生自主學習的部分是該知識點的擴展學習和應用。

第四步的效果評價，實際上是一個課堂總結的過程，教師可通過選擇不同的學生作為代表，讓他們講解他們的觀察心得，然后是針對他們的觀察結果從兩方面進行評價和總結。一方面是對學生對知識點的理解的評價；另一方面是和觀察后對所得結果在思路分析上的評價。而這個步驟是可以使學生在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，如圖層的作用和原理，元件的性質和使用方法，場景與元件庫之間的關系等，在這種周而復始下形成良性循環(huán)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

五、結論

通過實踐發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。在現(xiàn)代教育理念下，應肯定任務驅動教學法在動畫設計課程教學中的應用價值的同時，還需要教師們不斷探索如何更有效地利用任務驅動教學法，不斷地促進教學發(fā)展和教育質量的提高。

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作者簡介：魯敏（1990-2），女，籍貫：湖南益陽，單位：湖南工藝美術職業(yè)學院。