小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐分析

吳付坤

摘 要： 本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)等，對(duì)小數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐加以分析，希望能為我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)踐分析

創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，應(yīng)秉承以生為本教學(xué)理念，而具體教學(xué)任務(wù)就是徹底改變傳統(tǒng)式教學(xué)模式。應(yīng)該了解到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固然是以探究為本，因?yàn)楹侠硖骄颗c科學(xué)探究是數(shù)學(xué)的生命線，假設(shè)失去了課堂探究，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展也就無(wú)從談起。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份參與，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在探索精神和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必將探究式教學(xué)方案融入其中，通過(guò)日漸改進(jìn)與完善達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

一、興趣激發(fā)，正確探究

首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有“興趣是最好的老師”的觀點(diǎn)，在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，激發(fā)學(xué)生潛能，逐步帶動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)檎n本知識(shí)內(nèi)容均源于生活，最后要投入到生活實(shí)踐中。此時(shí)作為數(shù)學(xué)教師，我們可在課堂上舉一些相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，助力學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，之后在此基礎(chǔ)上掌握課堂核心點(diǎn)。其次是應(yīng)該在探究式學(xué)習(xí)中樹立正確的觀點(diǎn)與思想，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生年齡相對(duì)較小，內(nèi)在判斷能力較低，不能有效辨別是非對(duì)錯(cuò)，所以教師應(yīng)在學(xué)生回答和討論時(shí)給予一定的指導(dǎo)與啟發(fā)，營(yíng)造良好探究氛圍，助力學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

此處以四則運(yùn)算教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中教師可拿水果作演示，將蘋果切成8塊。在講解“7-3”時(shí)，可以讓學(xué)生演示從8塊蘋果中拿出7塊，隨之再拿出3塊，剩下的便是此類減法的最終結(jié)果。而教師在教學(xué)加法時(shí)也可運(yùn)用此種模式，學(xué)生會(huì)倍感興趣，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得以提高。在詮釋研究學(xué)習(xí)時(shí)，水果示例方案能夠?qū)⒄n上知識(shí)有效傳遞，因?yàn)樗菍W(xué)生日常生活必需品，所以學(xué)生會(huì)被很快帶入課堂，通過(guò)不斷探索與發(fā)現(xiàn)提高自身實(shí)際問(wèn)題解決能力，將知識(shí)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，可嘗試以動(dòng)物為例進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，將鴨子和兔子同時(shí)放進(jìn)籠子里面，一共7個(gè)頭，27只腳，隨后向?qū)W生詢問(wèn)鴨子數(shù)量和兔子數(shù)量，因?yàn)檫@道題解題方法較簡(jiǎn)單，此時(shí)教師需要適當(dāng)給學(xué)生作出提示，將鴨兔個(gè)數(shù)視為已知數(shù)，之后在此基礎(chǔ)上建立方程組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其加以提示，防止學(xué)生無(wú)從下手，以適當(dāng)引導(dǎo)、合理激發(fā)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究過(guò)程帶入，使得學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力不斷提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)問(wèn)做引

合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生也會(huì)享受其中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地賦予情境童趣，盡量做到生動(dòng)活潑。在“可能性”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)摸球教學(xué)情境，每個(gè)人多從口袋中摸幾次球，然后詳細(xì)地在筆記本上記錄下來(lái)。通過(guò)生生積極交流之后，學(xué)生便會(huì)提出每次摸球顏色不同的問(wèn)題，而有的小組成員連續(xù)幾次都沒(méi)有摸出教師所需要的顏色，此時(shí)數(shù)學(xué)教師便可設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不斷揣摩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而提出他們內(nèi)心所想的問(wèn)題，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。

在此種模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展才會(huì)變得愈發(fā)有意義，因?yàn)樾W(xué)生具備好勝心強(qiáng)的特質(zhì)，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題敢于嘗試和善于摸索。對(duì)教學(xué)情境中的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師不應(yīng)急于給出答案，而是應(yīng)讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師應(yīng)下意識(shí)地刺激學(xué)生感官認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛(ài)上探究學(xué)習(xí)，隨之營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，獨(dú)立探究

我們通常所說(shuō)的獨(dú)立探究主要是指讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自身體驗(yàn)篩選合理的思維方式，隨之開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié)內(nèi)，要主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，并不是一味接納和吸收，被動(dòng)接受外界刺激尤為不可取。學(xué)生是將原有知識(shí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，針對(duì)新型數(shù)學(xué)知識(shí)信息內(nèi)容需要再次進(jìn)行知識(shí)加工與知識(shí)理解，只有這樣才能更好地建構(gòu)起新知識(shí)的意義，教師不能統(tǒng)領(lǐng)課堂，要將學(xué)生視為教學(xué)主體，學(xué)生差異化思想更不能被教師的一念之詞所替代，要通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐探究教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立探究的目的就是要讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，更重要的就是在整個(gè)探究過(guò)程中深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以至于有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生探究精神和自主創(chuàng)造能力。此處以圓周長(zhǎng)課程教學(xué)為例，在課題揭示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，向?qū)W生提問(wèn)應(yīng)該運(yùn)用何種方法測(cè)量圓周長(zhǎng)，那么圓周長(zhǎng)和什么有關(guān)呢，之后會(huì)用怎樣的模式檢驗(yàn)猜想。此時(shí)學(xué)生應(yīng)按照自身數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)思考問(wèn)題，運(yùn)用自己的思維模式驗(yàn)證不同類型的猜想，達(dá)到高效探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的。

四、團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)踐運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)的力量至關(guān)重要，所以應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題加以團(tuán)隊(duì)討論，在此前提下發(fā)表自身見(jiàn)解和觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是生生交流與生生合作的核心基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生個(gè)體差異也能夠成為優(yōu)秀的教學(xué)資源，所以教師應(yīng)在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，團(tuán)結(jié)學(xué)生，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作。知識(shí)源于生活，但最終也會(huì)回歸生活。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，書面理解固然重要，但理論與實(shí)際相連變得愈發(fā)重要，需要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)會(huì)解決相關(guān)生活難題。教師在教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而堅(jiān)定學(xué)生立志學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)事業(yè)在其推動(dòng)下教育機(jī)制得到不斷完善與整改，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是整體教育過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，以往填鴨式的教學(xué)方案難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和素質(zhì)教育需求，只有將理論與生活實(shí)際相互連接，實(shí)施探究式教學(xué)方案，才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏雪峰，崔光佐，段元美.問(wèn)題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2012（11）.