分層教學法在初中英語教學中的實踐探討

林麗芹

摘 要： 英語新課程改革明確提出教師在教學過程中要以學生為主體，使教學目標的設定、教學過程、教學評價和教學資源的開發等符合學生的個性化需求，以提高英語教學質量。本文通過對分層教學法的闡釋，探究教師應該如何在初中英語教學實踐中進行分層教學，從而為初中英語及其他學科的教學實踐提供理論基礎和實踐經驗。

關鍵詞： 分層教學 初中英語 教學實踐

引言

我們在教學實踐中發現，那些英語成績差的學生并不是一無是處，有的學生語音捕捉能力較強，但是拼寫能力較弱，而有些學生的閱讀能力很強，但是英文寫作中卻是漏洞百出，這個結果雖然出人意料，但是符合事物發展的特殊性，也就是說，每個學生的知識層次和能力層次不同，導致其學習效果的不同。因此，教師在初中英語教學過程中要本著因材施教的理念，對初中生進行分層教學，制訂區別化的教學方案，取長補短，讓教學內容覆蓋到每一個學生。

一、分層教學的概述

因材施教是我國自古相傳的教學理念，而分層教學則是這一教學理念在現代社會的變形。分層教學的出發點就是充分尊重學生在智力、學習能力、動手能力、溝通等方面的差異，利用分層的教學的方式變革傳統“一刀切”式的教學思路，讓每一個學生都享受教學資源，展現個性。

分層教學對于初中英語教學具有重要的意義：首先，它兼顧了各層次學生學習英語的實際情況，使英語成績優異的學生發揮自己在學習等方面的優勢，使成績處于中游水平的學生樹立一個奮斗目標，找到自己的短板，從而在學習過程中注重短板項的學習，使學習英語比較困難的學生積極尋找自身的興趣點并挖掘學習潛力。其次，它能夠激勵教師不斷改進教學策略，以提高教學效率，英語作為一門語言學科，其學習的關鍵在于“用”，也就是說，傳統說教的教學方式在英語教學中的效果是非常有限的，因此教師不得不轉變教學思路，引導學生找到符合自身實際的學習方法，而分層教學恰恰從學生的個體化需求出發，推動教師不斷豐富英語知識，解決教學過程中各種可能出現的情況，從而使教師的素質得到整體性的提升。最后，它使教學評價機制趨于合理，教學評價是對教學效果的驗收，傳統教學的評價方式往往是一張試卷定輸贏，不分學生特點，不問教學內容，這樣的教學評價機制過于簡單，既不利于成績優秀的學生發揮自己的優勢，又會嚴重挫傷成績差的學生學習英語的熱情。而分層教學則根據學生的實際情況設置不同的評價機制，這樣既能夠保護學生的自尊心，體現教學過程的人文關懷，又能夠使學生在評價機制中充分認識到自身的不足，努力改進。

二、教師應該如何在初中英語教學實踐中開展分層教學

1.學生分層要體現層次性

分層教學的第一步就是要對學生進行分層，學生分層是否科學直接決定著教學效果的強弱。分層并不是簡單地將學生按英語成績的上中下分為三等，教師在對學生進行分層時要具備一定的耐心和分析能力，充分了解學生的優點和缺點，例如成績好的學生有其擅長和不太擅長的方面，而成績差的學生也是一樣，教師在分層時可以將同一層次的學生分配到一起，這樣有利于統一教學；當然也可以利用互補的方式進行分層，讓同一層次的學生在學習上相互交流經驗，取長補短。

2.教師備課要體現多樣性

將學生進行科學的分層之后，教師在備課時要針對不同層次的學生，設置多樣性的教學目標。例如教師在初中英語寫作的教學過程中，對于不同層次的學生設置不同的教學目標，針對成績優異的學生應該要求其文章內容完整，重點描述清楚，表達充分，層次結構清晰，語言流暢，可讀性強；對于英語詞匯量欠缺但是寫作思路比較清晰的學生，應該要求其文章內容完整，重點描述合理，層次結構清晰，但是允許其存在一定的拼寫錯誤。教師在批改過程中要著重標注出這些錯誤，以引起學生的重視。最后教師要對各層次學生的作文予以鼓勵。

3.教學方式要體現靈活性

教師在教學過程中要靈活地運用情感教學法、任務驅動教學法等，讓學生在學習英語的過程中樹立一定的目標。例如某教師在“Do you think you will have your own robot”這一節課的教學過程中，將文章中科學家的觀點，列成一個表格（如下），并讓學生脫離課本，根據圖表的內容即興編寫對話，將文中枯燥的議論部分轉換成真實的場景，從而加深學生對課文的印象。

4.成果評價要體現人文性

教師在進行教學評價時，要堅持表揚并分析的原則，即一方面尊重學生的努力，對各層次學生的學習成果予以肯定，另一方面要幫助學生認真分析其學習中的誤區，讓因材施教的理念貫穿教學實踐的始終。

結語

分層教學法就是利用初中生個體的特殊性進行區別化教學，教師在實踐過程中要通過觀察、交流深入了解學生的知識結構和興趣點，并利用這些信息為不同層次的學生準備相應的教學內容，讓他們在和諧、寬松的教學環境中燃起學習英語的熱情。

參考文獻：

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