讓高中物理“生命化教學”綻放絢麗之花

包建交

摘 要： 高中物理教學的核心應該是學生主動建構的過程，是一種生命體驗的過程，而不是告知的過程。新課程提出的探究，體驗，就是建立在主動建構基礎上的過程。本文從生命化教學的角度出發，闡述高中物理生命化教學的需要。

關鍵詞： 生命化教學 自主性 獨特性 發展性 小組合作

“生命課堂”是在以人為本的思想指導下，追求以人發展為本的一種教育理念。“生命課堂”以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。生命課堂既是教師生命活力的體現，又是學生生命活力的激發。生命課堂的宗旨在于對學生進行生命教育，捍衛生命的尊嚴，發掘生命潛能，提升生命價值。

物理教學是一種體驗式的教學，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！卑呀虒W提升到生命的層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程，這應該成為高中物理教學的最高境界。

一、在預設中善待生命的自主性

任何一種生命本身都具有自主性，外界因素可以影響它，但無法取代它，教學中如果漠視生命的自主性，把外部世界的知識灌輸給學生，那么學習將會成為一件疲于應付的苦差，學生自然會感到枯燥，因為學生從中感受不到自我生命的力量、自我存在的價值。所以善待生命的自主性，是學生好學、樂學、會學的生長點，也是學生生命活力的體現。

比如：在學習《勻變速直線運動》時，并不是從抽象的概念出發，而是善待學生的生命，先引導學生實際探究小車在運動中速度和時間的關系，獲取數據，畫出圖像，進而意識到這輛小車的速度—時間圖像是一條傾斜的直線，然后從這一傾斜的直線開始，研究它在速度—時間圖像中表示的是勻變速直線運動。這樣，滲透了極限的思想，學生接受起來比較容易，注重了學生獲取知識的過程。

傳統教學是“給米做飯”，這種教學不利于學生能力的發展，所以我們應該讓學生“找米做飯”，這種找米做飯的能力正是開放式教學所倡導的，為此我們應該留給學生更為自主的學習空間，讓學生自己直接面對新知，個性化地解決問題。讓學生在探索知識的過程中不斷增強自主性，實現自我超越，真正體現出生命活力的力量和意義。

二、在發現中尊重生命的獨特性

每個學生都有自己的獨特性格，我們要珍惜學生在課堂中的發現，這其實是尊重了學生生命的獨特性，是因材施教的具體表現，缺失了這樣的尊重，教學效果就不可能達到很好的境界，所以物理教師應該善待學生生命，尤其要關注處于弱勢的學生，讓他們發現學習能實現生命的飛躍。因為教學其實是對學生生命獨特性的挖掘和培養，這樣才能讓每一位學生都能在學習中獲取成長的機會，進而體驗到生命成長的快樂。

比如在學習速度時，雖然速度在初中已經學過，但在高中物理中，仍然是一個非常重要的概念，所以需要讓學生有所發現。我在教學中給學生提供了這樣一張表格：然后讓學生發現如何比較運動的快慢？學生經過思考得出這樣的發現：

生1：比較自行車和汽車，在相同的位移下，汽車用的時間短，所以運動得快。

生2：比較汽車和飛機，它們所用的時間相同，都是10s，在時間相等的情況下，位移大的運動得快。

生3：比較汽車和火車，它們位移不同，所用的時間不同，要比較他們的快慢，只有計算它們平均每秒位移的量。

通過這樣的發現，我們很容易引導學生建立速度概念，所以正是發現讓學生的學習建立了生命感，從而體驗到了生命成長的快樂。

三、在嘗試中注重生命的發展性

學生是復雜、奧妙的生命體，其生命充滿豐富內涵，學生不僅有認知，還有情感、態度和價值觀，如果只是把學生看成是一個知識體，就簡化了對學生的認識，如果教學知識關注培養認知能力，就弱化了教學的意義。生命發展性的教學不只是讓學生對知識進行認知，而是通過體驗與反思使知識進入學生的內心世界，與學生的生活境遇融合在一起。

注重生命發展的教學是讓學生的認知、情感、態度都參與到學習中，使學生在認知的同時，感受和理解知識的內在含義，從而獲得精神生命的成長。比如在學習自由落體運動時，學生對于自由落體運動體驗不深，所以我設置了這樣的體驗過程：從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，讓學生體驗到硬幣比紙片下落得快，然后用兩張相同的紙片，將其中的一張紙片卷緊從同一高度釋放，可以讓學生體驗到卷緊的紙片下落得快，從而得出質量相同時體積小的下落得快，接著讓學生繼續體驗用一塊面積較大質量較大的紙板和一個小軟木塞從同一高度釋放，體驗小軟木塞下落得快。通過上面的體驗讓學生感受到物體下落的快慢與物體的質量無關。所以通過學生不斷嘗試，多次質疑、獨立創新獲得對知識的感受和內心世界的真切的體驗。

四、在喧鬧中感受生命的寧靜

在新課程背景下，很多物理教師把“小組合作”看做課堂教學的一種“時尚”，一種教學的法寶，不管問題是不是很難，不管學生需不需要，也不管是不是重點，只要能掛上鉤，都毫不遲疑地用上小組合作，好像這樣就迎合了新課程，就是一節成功的物理課。但實際上，有時候并不需要小組合作，教學中也需要學生靜靜地思考。學生作為生命的個體，在靜靜地思考中同樣能體驗到物理的規律。

所以我們沒有必要全部追求小組合作形式，也并不需要把獨立思考和小組合作對立起來，使合作學習走進“極端化”的死胡同。只要是允許的，學生同樣能在寧靜中感受到生命的成長。

總之，物理課堂需要生命的關懷，需要生命的體驗。只有這樣，才能讓學生以自己的方式，真切體驗到生命探索的樂趣。

參考文獻：

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