喚醒學(xué)生問題意識，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

龔漢釗

【摘要】愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，首先要意識到問題的存在。從我們實際教學(xué)上來說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，當學(xué)生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，學(xué)生的主動性思維才真正激發(fā)和啟動。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0113-01

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，一直都是教師講、學(xué)生被動聽，學(xué)生服從觀念比較強，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動氛圍比較悶，學(xué)生的思維被壓抑，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文筆者就在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略，以達到發(fā)展學(xué)生提問能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問意識

數(shù)學(xué)問題起源于情境。離開了特定的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題就失去了產(chǎn)生、研究的背景。為此，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，從中激發(fā)學(xué)生的提問意識。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以一定的數(shù)學(xué)知識為背景，以“問題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認知上的沖突，產(chǎn)生強烈的“問題”意識。因此，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平、生活環(huán)境、認知水平等，在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問意識。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以以學(xué)生熟悉的生活背景展開。

如在教學(xué)《隨機事件與概率》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境：請兩個學(xué)生上講臺，一個扮演賣彩票的商人，一個扮演顧客，其余扮演看客。賣彩票的商人為了推銷自己的彩票，對顧客說：“我們玩一個游戲，每一次刮開三張彩票。如果同時刮得同種顏色，可獲獎50元，否則你給我5元，試試看你的運氣如何？”顧客聽了之后，非常樂意，于是連續(xù)五次刮開了三張彩票，第一次贏了，接下來四次都輸了，嚇得他不敢再玩了。他轉(zhuǎn)頭問身后扮演看客的同學(xué)：“這個游戲公平嗎？”這個問題引發(fā)了學(xué)生們的積極思考和討論：有學(xué)生認為這游戲公平，是顧客自己刮彩票的；有學(xué)生經(jīng)過思考后認為游戲不公平。教師要求學(xué)生根據(jù)他們提出的問題展開討論，經(jīng)過探討，學(xué)生很快也從概率的角度來分析，認為這個游戲是不公平的，因為商人沒參與進去，所以商人和顧客獲勝的概率是不相等的。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)提問意識

善于觀察，這是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)必備的一個基本品質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中培養(yǎng)提問意識，教師可以以實驗的形式來設(shè)計觀察情境，讓學(xué)生在一種蘊含問題的觀察環(huán)境中去思考。同時在觀察過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生能在圖形觀察過程中摸索到規(guī)律，開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

如在教學(xué)《相似三角形》時，在講述三角形一個相似的條件是“兩邊成比例，并且夾角相等的兩個三角形相似”時，教師為了設(shè)計觀察的情境，可以指導(dǎo)學(xué)生開展畫圖實驗，然后給出問題讓學(xué)生思考：可以把“夾角”換成“角”嗎？引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖。在測量驗證的過程中，學(xué)生根據(jù)觀察到的圖形提出“角”和“夾角”的區(qū)別———夾角相等，兩邊不成比例的三角形是否相似等問題；再通過自己動手畫三角形，并進行測量和考證一番，得出“角”是不可能換成“夾角”的。

這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對三角形相似判定的理解，在提問中開闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維能力。

三、促進深層思考，產(chǎn)生提問意識

對于生活中的問題我們不能只停留在表面的發(fā)現(xiàn)上，還要從更深層進行思考，從多角度來提出各種問題，使問題越來越趨近于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。多角度提出問題需要我們的思路更開闊，站到更高的層面上來看事物，這樣才能增強學(xué)生提出問題的勇氣和大膽質(zhì)疑的精神。在提出問題的過程中可以看出學(xué)生進行了思考，同時也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)表達和交流的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，對于應(yīng)用中的例題：梯子下滑與外延的長度關(guān)系的探究，可以讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)得出近似值感知這一變化，但更多的是讓學(xué)生通過計算來得到具體的結(jié)果。這樣學(xué)生就可以提出不同的問題，如：梯子頂端下滑1米，則底端外延幾米？梯子底端外延1米，則頂端下滑幾米？什么時候才能使下滑與外延值相等？對于提出的這些問題，學(xué)生通過合作探究可以得出答案，從而對勾股定理也就有了更全面的掌握。提出問題能夠激發(fā)起學(xué)生思維的熱情，提出有價值的問題對于學(xué)生來說是認識的升華。對于本節(jié)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生能夠提出這樣的問題本身就是一種進步，也是更好地理解了這一部分知識的表現(xiàn)。學(xué)生對于知識有了掌握才能從更深層面上提出問題，也才能更好地提出質(zhì)疑，實現(xiàn)更全面的提高。

四、開展思維訓(xùn)練，鞏固提問意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以開展思維訓(xùn)練，在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生尋根問底的質(zhì)疑精神和思維品質(zhì)。在開展思維訓(xùn)練上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，誘發(fā)學(xué)生從不同位置、不同角度、不同方法去開拓思維，讓學(xué)生能始終突破思維的定勢，刺激學(xué)生思維上的興奮點，對事情能始終提出不同的質(zhì)疑，從而能強化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

如在教學(xué)《平行四邊形》時，教師在上課前先分發(fā)給每個學(xué)生一張已經(jīng)裁剪為平行四邊形的紙張，然后以小組討論的形式，讓學(xué)生猜測平行四邊形的性質(zhì)。再讓小組推選代表，把每組的猜測結(jié)論匯報在黑板上。之后教師要求小組之間對猜測結(jié)論展開提問，如猜測結(jié)論是否正確，哪些地方還需要修改和補充？在這討論過程中，自然激發(fā)了學(xué)生的提問意識。最后，教師要求學(xué)生親自動手折紙，親自動手驗證猜測的結(jié)論正確與否，并展開討論和交流。在這提問、自主探討、合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把提高學(xué)生提問能力作為教學(xué)重點來抓。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也是對初中學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，使其可以自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作也有很大的影響。

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