校園足球背景下小學足球有效教學策略

【摘要】近年來，足球運動在我國越來越受到國家及社會的關注與支持。校園足球活動的進一步推廣，使得足球運動在小學體育課程中占據了一席之地。在此背景下，筆者發現在小學足球的實際教學中仍然存在一些因素直接或間接地影響了教學的有效性，阻礙了校園足球活動的進一步發展。本文在指出其中相對突出的幾個問題的同時，也針對這些問題提出了相應的改善策略，希望能對該領域的同仁有所啟發。

【關鍵詞】校園足球 足球 有效教學 教學策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0210-02

一、背景介紹

校園足球活動是教育部和國家體育總局為了加強陽光體育運動，貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》的精神，增強學生體質，培養青少年拼搏進取、團結協作的體育精神，普及足球知識和技能，最終形成以學校為依托，體教結合的青少年足球后備人才培養體系，而在全國大中小學校廣泛開展的足球活動計劃。尤其是他們在2013 年聯合出臺了《體育總局、教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》[1]，將校園足球活動推向了新的高潮，使足球運動進入了全國眾多中小學體育必修課程中。

足球運動作為全球最具影響力的體育運動之一，其功能不僅是健身、認知、審美、娛樂和教育，而且比其他體育運動更能培養學生團結合作、嚴守紀律的精神以及頑強堅韌、勇敢拼搏的品質。

二、當前足球教學存在的問題

近年來，雖然足球運動已經受到了國家和社會越來越多人的重視和支持，但我們不得不承認，目前國內足球運動整體水平偏低，這與多年來足球運動在中小學不受重視相關。從足球運動的推廣到整體足球水平的提高需要一個過程，在這個過程中，我們會面臨許多問題，而有些問題也可能成為妨礙足球教學活動進展的阻力。

1.師資隊伍嚴重缺編

教師作為“傳教授業解惑者”，是推動整個足球教學活動的主要力量，對于貫徹校園足球活動，提高學生足球水平至關重要。但筆者發現當前我國小學足球教師隊伍依舊缺編嚴重，現有的體育教師隊伍中有足球專業基礎的教師比例很小，教師專業技術水平參差不齊。同時由于缺乏體育課堂質量考核等原因，一部分專業教師出現了職業倦怠，進而導致其專業技能的下降[2]。

2.教學目的片面化

在小學體育教學中，有的教師認為足球教學的目的在于培養學生對足球的興趣，因此對所有年級的學生，都只進行興趣培養，而忽視了技巧的學習。這不僅不利于學生對足球技能的掌握，也無法使學生體會到真正的足球運動精神[3]。相反的，也有部分老師過分注重傳授技能，一味強調技能的學習，而忽略了低年級學生身心發育不全面，無法長時間集中注意力進行枯燥學習的特點，逐漸磨滅了學生對足球的興趣。

3.教學設計水平參差不齊

部分教師受限于自身的教學經驗，而對基礎教學設計理論缺乏研究，故其教學設計水平也受到了影響。在教學設計的內容往往局限于一些具體內容與技能，缺乏引導、啟發和對課堂氣氛的調動，因此無法滿足教學需要[4]。

4.教學方法與練習手段單一

有的教師在足球教學過程中習慣性地使用單一的教學方法與練習手段，例如在教授腳內側踢球技巧時，教師在示范完動作之后就讓學生獨自練習，而后兩兩相互練習，待教師覺得學生掌握的差不多后就接著進行下一個技巧的教學。如此單一的教學方法與練習手段不僅容易讓學生產生倦怠，而且容易降低學生的課堂積極性和主動性，無益于學生對足球技能的掌握。

5.講解與示范不到位

教師準確的講解與示范對小學體育教學的有效性有著關鍵作用。但有些非足球專業的小學體育教師由于對自己的動作示范沒有信心，因此會選擇盡量少示范或者不示范，只是進行簡單的講解。由于小學生的理解能力有限，因此，他們很難從簡單的示范或講解中理解和掌握這些動作。

三、提高教學有效性的策略

針對上文中提到的幾個問題，筆者結合所查文獻及這幾年足球教學的經驗提出幾點改善建議。

1.足球師資隊伍專業化

首先，教師要通過不斷積累教學經驗，參與培訓、交流、網絡學習等途徑不斷提高自身的專業水平。其次，招聘一些足球水平較高的足球教師，不僅可以壯大專業師資隊伍，又有助于帶動非專業教師提升自我水平。最后，學校還可以通過加強對體育課堂教學質量考評，促進體育教師課堂教學和課程設置的專業化水平的提高。

2.教學目的綜合化

教師應該依據不同階段學生的身心發展特點設立不同的教學目的。如小學1-2年級是足球學習的入門時期，那么這個時期就應該多為學生提供觸球機會，多與學生互動，讓他們對足球產生興趣。3-4年級是學生足球技能發展的關鍵階段，所以對該階段的學生的教學目的應是在培養學生興趣的同時掌握基本技術和戰術。例如教師可以通過顛球、腳內側踢球等培養學生球感。通過對1對1、2對2等基礎戰術的介紹，初步建立比賽意識。5-6年級是學生系統掌握足球技巧戰術的時期，所以該階段的教學目的在于是全面發展學生的足球知識和對技術與戰術的掌握。例如教師可以通過教授控球、運球等技能進一步培養學生的球感，提高學生下肢動作的速度。此外還可通過向學生介紹個人位置、定位球以及整體的基礎攻防技術來提高學生的戰術水平[5][6]。

3.教學設計水平增強化

教師可以通過多種渠道來提高自身的設計水平，比如相關培訓、與其他教師的交流、網絡學習等。研究表明，參與體育觀摩展示活動也有利于提高體育教師的教學能力和設計能力[4]。在實際教學中，教師可以通過“興趣導入-球感體驗-互動學習-放松身心-評價小結”這樣的流程對學生進行指導教學。例如在教授學生腳背顛球技巧時，教師先進行一番足球技巧的綜合展示（腳背顛球、大腿顛球、腳內側顛球、腳底向前推球等），借此來呈現足球的魅力，吸引學生的注意力。然后再對腳背顛球動作進行詳細講解和示范。隨后可以先讓學生進行無球模仿練習（主要目的是記住動作姿勢），再進行有球練習。整個過程中，教師需要時時關注學生的練習情況，及時糾正學生的錯誤動作。練習完成后組織學生進行放松訓練，并總結本節課的學習要點，對表現好的學生進行表揚。

4.教學方法與練習手段多樣化

單一的教學方法難免令學生覺得枯燥乏味，久而久之，對足球失去興趣。因此，在實際教學中，教師應當靈活選擇適合學生年齡特點的體育教學方法與訓練手段，以提高足球教學的有效性。比如，針對小學生活潑好動的特點，采用游戲教學法不僅有利于讓學生集中注意力，營造良好的課堂氛圍，還能在游戲中鞏固和加強動作的操練。激勵教學法同樣適用，考慮到小學生的表現欲較強，教師可以根據學生的學習情況及時進行表揚，挑出動作練習較好的學生進行榜樣示范，使學生體會到成就感，提高其課堂的積極性和主動性，從而間接達到提高課堂效率的目的。

5.講解與示范準確化

講解與示范是在小學體育教學中兩種相輔相成的教學方法。值得注意的是，在教授學生新動作時，教師應該先講解，然后再進行動作的示范，這樣才能讓學生對這個動作的重、難有更好的理解。教師在講解動作時應抓住動作的特點，力求言簡意賅、簡單易懂。進行動作示范時，教師要先保證自己所示范的動作的準確性，可先示范慢動作，而后正常速度示范。其次，為了讓學生盡量能看清動作，教師可以根據學生的隊形以及動作的性質等進行多方位的示范。這里需要提醒的是，小學生善于模仿，故而，教師在糾正學生錯誤動作時只需要進行正確示范即可，無需對學生的錯誤動作進行重演。

四、總結與展望

“校園足球”的推廣與發展關系著中國足球的未來，小學足球教學任重而道遠。要提高實際足球教學的有效性，教師除了要積極提升自身的專業能力水平，在制定教學設計、教學目標時還應充分考慮學生的實際身心發展特點，因材施教才能獲得較理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李釗.上海市青少年校園足球管理體制研究[D].上海：上海體育學院，2011.

[2]耿小軍.簡談中小學足球教學與訓練的現狀與策略.學科攻略，2015，21：62.

[3]曹海燕.試論小學體育足球課程對學生能力的多向培養.內蒙古教育（基教版）2015，（7）：84.

[4]曹麗靚.從教學觀摩課談教學設計有效性的提高.教學與管理，2013：122-124.

[5]上官義勤.中小學足球基礎教學與新聯的系統研究.教學與管理，2008，15：113-114.

[6]張曉賢.校園足球活動中小學校本課程的開發.體育學刊，2015，22（3）：91-92.

作者簡介：

林必燧（1975年4月-），男，漢族，福州市永泰縣人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學體育教學。