初中物理科學探究實驗中的分層教學初探

李珍一

[摘 要]初中生隨著年齡的增長以及心智的不斷成熟，其個性特征表現得越來越明顯，在物理科學探究實驗的過程中，每個學生由于其個性、知識面、動手操作能力等各方面的原因都會表現出不同的探究能力。這是教師挖掘學生潛能、培養學生創新能力的最佳機會，因此，教師一定要找到合適的教學方法，對學生進行因材施教，尊重學生的客觀差異，這時，分層教學探究便應運而生，積極地發揮其功能和效用。本文將就初中物理科學探究實驗中的分層教學進行詳細的分析與闡述。

[關鍵詞]初中物理； 科學探究實驗； 分層教學

現階段，隨著新課程改革的不斷深入與發展，對學生進行素質教育的呼聲越來越高，教師也理所當然地越來越注重如何提高學生的相關素質。現在的初中生思維更加的活躍，在實際的學生生活中也更富有創造力，但是初中生的差異也是越來越大，教師若是還按照傳統的模式進行統一教學，必然會阻礙當今初中生的學習，所以，教師要想更好地培養學生對物理的學習興趣，充分挖掘到每一個學生的潛能，就必須要施行分層教學的方式，充分考慮到不同層次的學生不同的學習目標，對學生進行分層教學。

一般情況下，在初中物理探究實驗教學中，大多都是以班級為單位進行物理探究實驗教學，同一班級的學生在探究實驗的各個階段所體現的能力會存在一定的差異，因此，分層多級教學在初中物理探究實驗中有著不可或缺的作用。

一、淺析在初中物理學習中實行分層教學的理論依據

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠實現教學目標，獲得優異的學習成績。在分層教學中，學生占據著主體地位，學生是教師制定教學策略的基礎，教師的“教”要適應學生的“學”，而非學生要跟著教師的步調來學。 這就意味著教師在教學中扮演的主要是一個引導者與領導者的身份，不僅僅要引領學生進行學習，還要隨時隨地關注學生的學習狀況，維護好學生對物理的學習興趣，引導學生在正確的探究道路上前行，切忌打擊學生的學習積極性、分層教學的實質是一種區別化的教學，而是將學生分到不同的層次上面，也就是所謂的區別化，將學生劃分層次之后，教師對不同層次的學生便會有一個更深層次的了解，教師可以根據不同層次學生的實際學習情況進行教學備案以及制定不同的教學目標，采用不同的教學方式，做到古人所推崇的因材施教。

二、關于初中物理科學探究實驗中分層教學的策略分析

（一）對學生進行分層

分層教學的第一步就是要對學生進行分層，如何對學生進行分層是最為關鍵和重要的一步。物理學科是初中生剛剛接觸到的一門新學科，教師要綜合考慮到學生的學習成績、學生對物理的學習興趣、學生的智力水平以及學生潛在的能力等等多重因素，保證對學生進行科學合理的劃分。根據筆者多面的物理教學經驗，建議將學生劃分為A、B、C三個層次。

首先，A層次的學生基本功扎實，學習主動，對物理學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。

然后，B層次的學生在物理學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導。

最后，C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，有的對學習物理不感興趣，懶于動手，懶于動腦，缺少家庭輔導，需要教師時刻關心和督促。

當然并不是將學生分為三個層次就能結束掉學生的分層工作，教師需要做的后續工作是要把這三種層次的學生編排成若干個小組，每個小組中都要選派出一名A層次的學生為組長，

學生在長時間的學習中學習成績或者學習態度都在時刻的發生變動，教師需要注意的一點就是要時刻關注每一個學生的學習動態，及時對不同層次的學生進行再一次的劃分，層次的劃分是有著很大的變動性的，教師對于每一位學生的進步都要進行及時的鼓勵與表揚，維護好每一位學生的學習積極性，充分挖掘出每一位學生的內在潛力，提高學生學習成績的同時也提高物理課堂的學習效率，保證每一位學生都是處于一種非常積極主動的學習狀態當中。

（二）教師要分層次制定教學目標

教師在每一次進行課堂教學之前都要制定出相關的教學目標，教學目標是教師進行教學的起點，也是教師對自己以及學生提出的要求。在分層教學中，教師所制定出的教學目標也應該是帶有明顯的層次感的，在教學過程中，教師應大膽地營造寬松的民主氣氛，使學生敢于提出問題，樂于思考問題，協作解決問題，讓學生的思維進入自主思維狀態中。教師應在指導中了解信息，對學生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘學生的潛力。

（三）實驗教學內容分層

對A層次的學生除按大綱要求開設的學生實驗外，教師也可以適當增設一些與本實驗有關的拓展實驗。對B層次的學生就按大綱要求開設的學生實驗進行。對C層次的學生，教師要對其實驗操作親自進行輔導。

（四）對實驗要求進行分層

物理教師要在預習階段、實驗過程中以及課后要求中都要對學生提出分層的要求。

（五）分層進行評價

分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。這種方式以對于各層次學生具有適應性、挑戰性的不同標準來衡量各層次學生，更多地考察各層次學生達到本層目標及遞進的情況。分層評價的原則是立足差異，及時進行，鼓勵為主。

三、結語

分層教學，要注意在學生分層等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習積極性，使學生的學習效率在不知不覺中得到大幅度的提高。

參考文獻：

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[4]王虹芳 .《都市家教月刊》 - 2015關于初中物理教學中實施分層教學的探究與思考.