探究性學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

趙建萍

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從教育抓起，從教育改革抓起。探究性學(xué)習(xí)是一種開放、主動(dòng)、多元化的教學(xué)模式，本文介紹了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)的理論綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)積極運(yùn)用到實(shí)踐中，并勇于鍛煉和創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，已經(jīng)成為拓展人類能力不可缺少的工具。知識(shí)在不斷地更新，僅僅教會(huì)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)是不能適應(yīng)發(fā)展需要的。學(xué)生不僅需要掌握技能，更需要掌握學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)過(guò)程的幫助者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探索知識(shí)和成果交流的工具。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中嘗試運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，下面談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出任務(wù)

教學(xué)任務(wù)蘊(yùn)涵著教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，不僅掌握了知識(shí)，還知曉了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是在解決任務(wù)的過(guò)程中掌握了計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探索等能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方法，以學(xué)生完成具體任務(wù)為線索，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和技能。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)很重要，可以從四方面設(shè)計(jì)。

1.科學(xué)性

任務(wù)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。前提是教師必須深入鉆研教材，熟練掌握課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，理解教學(xué)的深刻內(nèi)涵。教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，真正做到以人為本，因材施教。任務(wù)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，安排合理。例如，學(xué)習(xí)文件的概念與類型時(shí)，如果按照教材的安排直接講授，學(xué)生不易理解，教師可以先設(shè)計(jì)“畫圖”任務(wù)，再設(shè)計(jì)“寫字板”任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行“保存”操作時(shí)，了解文件的概念，區(qū)分圖片與文本文件的類型。

2.啟發(fā)性

教育家葉圣陶說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”設(shè)計(jì)的任務(wù)要有啟發(fā)性，教師應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，而不應(yīng)該急于走向教學(xué)結(jié)果。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探知問(wèn)題，獲得自主探索的成就感。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師提供思維加工的原料，通過(guò)多媒體課件的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等功能來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中探究，激發(fā)興趣，置身于特定的藝術(shù)化氛圍中，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的動(dòng)力。例如，進(jìn)行Flash“遮罩動(dòng)畫”教學(xué)時(shí)，教師可以制作探照燈、矩形等不同效果的遮罩動(dòng)畫，立刻便吸引了學(xué)生眼球。“疑為思之始”，要營(yíng)造適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寬松氛圍中思索、辨析，引出課堂探究任務(wù)。

3.開放性

開放性強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地。通過(guò)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多途徑地尋求解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有唯一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種創(chuàng)意，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。精心設(shè)計(jì)任務(wù)的可延伸點(diǎn)，使任務(wù)具有探究的空間，學(xué)生根據(jù)不同的需求與知識(shí)構(gòu)建體系，拓展探究學(xué)習(xí)。開放性的設(shè)計(jì)能使學(xué)生迸射出創(chuàng)造的火花。

4.層次性

任務(wù)的層次性要求教師分析學(xué)生的知識(shí)能力，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和邏輯順序，按照由具體到抽象、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意軟件基本功能的遞進(jìn)性，新的任務(wù)內(nèi)容要包含舊知識(shí)的溫習(xí)和新知識(shí)的引入。利用軟件的擴(kuò)展功能，留給學(xué)生適當(dāng)思維的“問(wèn)題鏈”，使學(xué)生感到課堂有新意，從而有序地思考，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)探究

將任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，要充分信任學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不要急于講解，而是辯證地處理師生平等、民主的關(guān)系，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，營(yíng)造民主開放、平等愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在探究性學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任組織者的角色，有針對(duì)性地指導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力。

（1）獲取教材知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，抓住重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找答案，直接從課本獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）運(yùn)用教學(xué)課件。學(xué)生存在著個(gè)體差異，有些學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)，教師可以利用生動(dòng)有趣的教學(xué)課件開展教學(xué)。例如，利用錄像專家制作課件，對(duì)學(xué)生自主探究有很大的幫助。

（3）共享網(wǎng)絡(luò)和同伴資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)搜索引擎快速查找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生搜集的資源可以與大家共享。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力

探究性學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)極為重要。要狠抓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。探究從問(wèn)題開始，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求完成任務(wù)的不同思維方法。例如，在Flash動(dòng)畫教學(xué)中，教師演示“秋天樹葉飄落”的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫的熱情。這樣的任務(wù)創(chuàng)設(shè)抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，激活了學(xué)生的思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)習(xí)和工作中都很重要。合作會(huì)讓團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作的學(xué)習(xí)方式適用于探究性學(xué)習(xí)，依賴組成員的努力付出才能完成任務(wù)。首先，考慮各組成員的任務(wù)分工；其次，把總?cè)蝿?wù)分解成若干個(gè)不同能力的學(xué)生能獨(dú)立勝任的小任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)合作帶來(lái)的高效率作業(yè)。例如，網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，要從網(wǎng)頁(yè)合理布局，色彩協(xié)調(diào)；主題明確，文字表達(dá)清晰、有新意；合理運(yùn)用Photoshop、Flash、Dreamweaver等軟件技術(shù)；精選背景音樂(lè)方面等進(jìn)行合理分工。

三、交流成果，組織評(píng)價(jià)

學(xué)生探究創(chuàng)做出成果后，教師要提供展示的平臺(tái)，組織討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，并表?yè)P(yáng)、肯定表現(xiàn)好的學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)。學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，聽取建議與意見，不斷地完善成果。交流的方式可以多樣化，可以制作幻燈片匯報(bào)、邊講解邊演示作品等。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生展示幻燈片故事課件時(shí)，聲情并茂、繪聲繪色地講解，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又完成了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與專業(yè)融合在一起，重新組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮制定學(xué)生參與探究活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結(jié)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；通過(guò)自主探究、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；成果交流讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)；通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與他人。把靜態(tài)的教學(xué)升華成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲起來(lái)，每位學(xué)生都有參與、嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（作者單位：桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）