彰顯學校特色，促進師生成長

龔成尚

【摘 要】校本課程的開發與實施是對國家課程與地方課程的補充與拓展，應立足于學校本位理念和學校文化，并促進學校長足發展、彰顯學校辦學特色。在實施中既要注重課程的目的分析、目標設置、內容審定、課程落實、評價管理及資源開發，更要注重課程實施促進學校教師與學生的共同成長。同時，正確把握課程的意義即課程核心價值又能促進校本課程發展與優化。

【關鍵詞】校本課程 彰顯特色 促進成長

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0050-02

我國新一輪課程改革，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程，而學校課程則由學校開發與管理。在實踐中，校本課程開發展示出蓬勃的生命力，繼承、規范和發展學校的活動課、選修課和興趣社團活動等，具有濃厚的本土氣息和地域色彩。在實踐中，校本課程的有效開發與實施，既能促成并彰顯學校特色，也能促進學校教師與學生成長和發展，其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。

一、校本教材促成并彰顯學校特色

一個學校的特色，決定于學校的教育哲學思想，體現在學校的校園文化。三級課程管理體制的確立就是在保證國家教育方針政策的前提下，給學校發展一個空間，讓學校根據自己的客觀現實確定辦學哲學、凝練學校文化，確立學校獨特的發展方向。

1.立足地域特色的校本課程能重新定位學校功能。傳統的教育理念認為學校必須順應現存的社會價值規范和文化傳統，學校的任務就是傳承文化。課程改革下的教育理念注重素質教育質量，也突出學校的社會功能。夷陵區是宜昌市最大的城區，縣城小溪塔是夷陵區政治、經濟、文化中心，其標志性建筑夷陵樓是代表夷陵歷史、人文的標志性建筑。宜昌市上海中學就座落在夷陵樓下，沐浴著夷陵的和風蕙雨，傳承著夷陵的歷史文化。經討論與研究，上海中學開發學校的校本課程，編輯系列教材《夷陵味》、《夷陵人》、《夷陵風》，就是讓我們師生站在夷陵樓下，響當當地說“讓我們師生做個真正的夷陵人”，其實就是立足地域特色確定學校校本課程的功能，也是進一步明確學校辦學的功能。以上海中學所處的夷陵區為基地而開發的課程，學校和教師是課程開發和決策的主體。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。校本課程現實意義，是為夷陵人尤其是為夷陵的孩子們做了一件功德無量的好事。愛國就是從愛家開始的，只有教育孩子從小熱愛家鄉，才能培養他們良好的家鄉情懷。

2.開發、實施與管理校本課程能重新發揮教師自主潛能。

新課程改革前的傳統的課程模式，學校只能執行國家課程，校長上請下達強化落實，教師按部就班注重落實，學生循規蹈矩必須落實。學校在課程管理上的主要任務實際上也就是確保課堂教學按計劃進行。三級課程的實施，特別是校本課程的開發，能實現以學校整體發展為目標和學校所有學生的整體學習為基礎的自主管理，能充分發揮學校內部的自主潛能，能讓校長、教師、學生、家長、社區代表及校外專家參與校本課程的開發實施與管理，圍繞學校的辦學理念或者是哲學思想，專家校長教師家長學生及社區代表共同探討、研究、審議，能在校本課程與校本教材中更好地彰顯學校特色。上海中學首先成立專門的學校校本課程開發與實施委員會，依據國家關于校本課程的意見，嚴格編寫學校校本課程大綱。同時聘請省內聞名的校本課程專家彭敦運教授宏觀指導開發與實施，在討論的基礎上組織材料編寫校本教材，學校組織有熱情有能力的教師成立編委，進行審議、修改、補充與編印，印刷出版七至九年級教材《夷陵味》（共25課）、《夷陵人》（共19課）、《夷陵風》（共21課）。三冊教材既考慮了宏觀，又關注了微觀，尤其關注內容的本土性，以圖輔文，盡量讓教材具有可讀性。在遴選地方性資源時，我們注意了它的先進性與教育性，力求使每篇文章既富含夷陵的基因，又符合整個社會主流文化的價值觀；既悅納不同的民間文學，又看重網絡文化的影響；既提倡以生為本的課堂教學，又兼顧了師生的研究性學習。

學校校本課程開發與實施小組考慮學校建校與校名的特殊性，多方征求意見確定學校的“和合”特色文化，而校本課程及教材充分體現了學校的特色文化，實際也是更好地彰顯學校的特色。

二、校本課程促進學校師生共同成長

所有的課程實施就是一種教育，作為培養人的教育就是要使施受教育雙方得到充分而自由健康的發展，不僅關注每一個學生的不同需求及其個性發展，也應關注教師的專業成長。

1.校本課程的理念是以學生為中心、為學生成長奠基。校本課程開發必須以學生的的需要出發點，必須注重學生的個性發展，因此校本課程的開發主體就應當有學生自己，讓學生從自己的的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，以利于學生自己的成長。同時學校開發小組非學生主體成員更要從宏觀與理論上注重學生的生活體驗和學習經驗，進而在實施中強調學生發展的主體性、主動性和差異性。

上海中學校本課程開發的課程目標是課程所要達到的基本目標。包括課程目標、培養目標、教學目標、學習目標等。其中課程目標是“尊重個性發展，促進終身學習，弘揚特色教育，提高辦學品位”；培養目標是“與國家課程、地方課程培養目標上確保一致的前提下，激勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能發展的獨特領域和生長點，主動學習，培養人文素養，激發學生的鄉土情結，在全面發展的基礎上，培養和發揮學生的個性特長”；教學目標是“滿足教師發展的需要，促進教師更新教育觀念，增強教師課程意識，提高課程開發能力，同時開發并豐富學校教學資源，培養師生知家鄉、愛家鄉、建家鄉的情感，著地氣地踐行社會主義價值觀”；學習目標是“校本課程和教材是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造。尊重學生個體的獨特性和差異性，突出學生本位而不是知識本位，它重視學生自身獨立的生命價值”。

因學校生源主力城區輻射夷陵，學生對家鄉本土歷史文化、風俗人情的了解不成整體與系統，因此在課程內容上考慮了學生的需要。課程開發與實施小組吸納了部分優秀學生作為成員，小組的專家與教師成員認真聽取學生的意見，特別是采納學生對于校本課程滿足學生的需求等方面的意見。如第一冊《夷陵味》校本教材分為三個部分：家鄉地名、歷史勝跡與土產名吃，共二十五篇文章，既獨立成篇又自成體系。內容飽滿、材料翔實，語言明白曉暢，通俗易懂，字里行間飽含著對家鄉的熱愛。教材極富“夷陵味”，遵循了地方課程、校本教材的編寫規律；也富有“學生味”，因為更是學生喜歡的一種味道、滋味、趣味，當然，更是一種品味，品位。

2.校本課程的實施凸現教師課程意識、促進教師專業發展。

新課程改革前，教師處于國家課程開發與實施結構的最底層，教師按規操作、缺乏創造潛能。校本課程的開發與實施賦予了教師的課程決策權，因為教師就是課程編制者、實施者、評價者。校本課程的開發與實施能幫助教師們厘清三級課程的關系、把握三級課程的聯系、形成校本課程意識、構建校本課程理念、確定校本課程的目標、理清校本課程的結構、探索校本課程的實施與評價，等等。更為突出的是教師要調整自己的知識結構就得不斷地學習，提升教師的參與意識與學習能力，以更好地凸現教師課程意識。

課程的開發與實施不同于教師的學科課堂教學，它高于課堂教學并且并非個人能力所能完成的，也不是個人所能評價與管理的，更不是個人能力所能夠進行完善與優化的，因此校本課程的開發與實施能增強教師的研究意識和能力、能增強教師們的合作意識。因為校本課程開發要求教師研究學生、研究教學內容，同時研究和思考學校發展的遠景和文化的創生；也因為校本課程主張以學校為整體，集體協作共同決策和開發，要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。

上海中學的校本課程突出了開放的、動態的、民主的、科學的，力避封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。我校的校本課程是以學校為基礎開發的，學校的所有成員以及學生家長和社區人士都參與校本課程中來，應充分發揮社區的作用，將國家和地方課程開出學校，開至社區，開到現實生活中去；教師就必須適應學生、家長與社區的需要，就必須去研究去探索，要盡可能發揮每個學生的個性和特長，盡可能地尊重學生個體的獨特性和差異性，同時更要突出培養學生對家鄉的認識與熱愛，強調學生本位而不是知識本位，尤其是重視了學生自身獨立的生命價值和人的工具性價值。所有這一些，要求教師不斷地學習、合作、研究才能真正實施，無形中提升了教師的各種能力與素養。

校本教材的評價與管理也能有效地提升了教師的能力。責任到人是落實手段之一，上海中學校本課程實施時間與內容是每周的校本課共兩節，其中一節進行校本《夷陵味》的教學，本冊書共25章，包括引言需要26 課時，則需要一年的時間進行教學。另一節進行《魅力夷陵》的教學。實施要求主要是依托教材進行課堂教學的設計與電子學案的制作，同時專家的指導下進行集體性的教學資源的開發。上海中學校本課程的評價著眼于學生的個性發展和能力提高，我校從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度進行過程性評價。尤其是對校本課程開發與實施中師生創造性的發揮、學校特色等方面進行全面的評價。把教師課堂教學活動和學期末學生素質的測評納入學生綜合素質評定、教師量化考核、文明班級和先進教師的評優表彰，建立“學校校辦（校本課程開發與實施領導小組）——年段校長——教務處”的管理體系和“教務處――教研組――學科教師――班級”的實施機制，進行規范化、激勵化管理。另外，實施的過程也是不斷豐富資源的過程、不斷優化的過程。

教育是永恒的、也是發展的，課程也是永恒的、發展的。無論是本世紀初國家和地方政府大力倡導的素質教育，以及現在提到的對學生進行素養教育，還是每所學校不得不進行要強化的應試教育，沉下心來思考教育工作，是教育人，是培養人，大一點說是為國家培養人才，小一點說或者近一點說，是培養了解家鄉、認識家鄉、熱愛家鄉并將來建設家鄉的人。基于此，上海中學的校本課程開發與實施的目的就是讓師生成為真正的夷陵人。這也正是校本課程開發與實施的最終目標，既彰顯學校的辦學特色，也促進師生的成長與發展。