小學數學中如何培養學生的自主學習能力

楊星

【摘 要】學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。而自主學習正是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。

【關鍵詞】學習知識 自主學習 自主學習 獲取知識

【中圖分類號】G533 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0275-02

在教學中要采取適當的方式和策略，促進學生的自主發展。營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的自主意識，激發學習需要；創設自主學習的情景，提供每個學生都有充分表現自己的機會，在積極主動的參與教學全過程中，培養學生的自主學習的能力；應用激勵評價促進學生表現出自主學習的“自主性”，使學生在自主學習活動中獲得自主發展。

一、營造自主學習的環境

教育心理學的研究表明，學生在沒有精神動力，沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環境下，大腦皮層容易形成興奮中心、思維最活躍，主動參與的積極最高，實踐能力最強。

1、建立新型的師生關系

學生都是有思想、有感情的活動主體，師生關系是教育活動中的基本關系。教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，變“師生”關系為“朋友”關系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說……”，“誰想補充……”，“請你講一講……”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學生自主學習的欲望。

2、構建民主和諧的課堂氛圍

小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。創建民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，開展自評、互評等活動羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，才能導致學生的創造性。”師生間只有建立起融洽的關系，才能使師生親密合作，營造出愉悅的氛圍，成為學生自主學習的驅動力。

二、自主學習，合作學習

“自主學習”是有效學習的前提和重要保證，“合作學習”離開了自主探究這個前提，就如水中浮萍，落不到實處。在教學中，教師既要給學生獨立思考，“自主學習”的時間和空間，又要為學生創作合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性。讓學生自己主動的去參與教學活動，讓學生自己去發現問題，去質疑，自己去解決問題，從中探究規律，讓學生自己去品味，去感悟學習的快樂。教師要給予學生適當的點撥、引導、激勵，激發學生的求知欲，成為學生學習的助手。教師給學生最充足的自主學習時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地。

三、適當地表揚和批評是催化劑

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。如教學“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結束停止，最后比一比哪組做的最快最好。”在每節探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現或少出現這類問題，可使數學探究活動日趨好轉。如有些組的學生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內分工不合理，在規定的時間內都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進各小組在下一次的小組合作學習中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進學生小組合作學習的催化劑。

四、注重實踐，深化學生自主探究能力的培養。

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則更是學生自主探究知識的廣闊天地。因此教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。隨著市場經濟的發展，數學與生活的聯系越來越密切，因此在教學時，教師一定要有意識地應引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。例如，學習了“圓錐體的體積計算”后，可以給學生布置這樣一道課外“實踐性”作業：利用卷尺、竹竿等工具測量出所需要的數據，算出一個圓錐形石堆的體積。學生在完成這道作業時，首先要獨立思考這樣幾個問題：（1）要計算這個圓錐體石堆的體積，必須知道哪些數據？（2）利用現有工具能測量出哪些必須數據？哪些數據不能直接測量，該怎么辦？（3）測出數據后，怎樣應用這些數據求出這個圓錐體石堆的體積。

總之，培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。

參考文獻：

[1]陳雅炎；；學生差異背景下學習方式研究初探[J]；文理導航（下旬）；2011年07期

[2]胡正平；；有效性在小學數學課堂教學中的運用[J]；才智；2011年21期

[3]王建新；；追求高效的數學課堂[J]；學生之友（小學版）；2011年07期