高中英語語法課的教學設計策略*

河南省鄭州市第十六中學 昝亞娟

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高中英語語法課的教學設計策略*

河南省鄭州市第十六中學 昝亞娟

昝亞娟 河南省首批中小學正高級教師。河南師范大學教育碩士指導教師，鄭州市首屆十大杰出教師，鄭州首批名師工作室主持人，河南省英語學科帶頭人，河南省級名師，河南省中小學教師教育專家。

摘 要：高中英語語法教學存在的問題有：教學目標太籠統，教學內容過多；教學設計不科學，趣味性不強；為了練習而練習，訓練沒有實用價值；教學理念落后，學生被動學習；只重視語言知識學習，忽略對學生人文素養的培養。英語語法課的教學設計策略：合理安排教學內容，突出重點和難點；設計生動活潑的導入，激發學生興趣；精選典型例句幫助學生掌握語言形式；講練結合，鞏固知識，提升能力；挖掘各種教學資源，發展語用能力；關注學生情感，寓教于樂。

關鍵詞：語法教學；教學目標；教學設計；人文素養；語用能力

*本文為河南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《英語語法課教學設計策略研究》（課題編號〔2015〕-JKGHZD-0042）的階段性成果。

1.引言

長期以來，外語教師對語法教學持有不同的看法。一些教師推崇語法翻譯法，提倡用母語教授外語，在教學中堅持以翻譯和機械練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。但是，另一些教師認為，在交際過程中，只要說話者能用外語傳情達意就行，是否能正確使用語法規則并不重要，因此在外語教學中應盡量淡化語法。近年來，隨著交際教學法的盛行和新課改的逐步實施，尤其是在英語高考試題取消單項選擇題后，在外語教學中淡化語法教學的做法卷土重來，大有愈演愈烈之勢。

然而，有不少語言專家對交際法提出質疑，強調語法教學在外語學習中的重要性。英國語言學家Wilkins David（1972）說過：“Without grammar very little can be conveyed.（沒有語法，人們能表達的內容寥寥無幾）。”英國語言學家Jeremy Harmer （1983）認為，掌握語法對任何語言學習者都是最基本的要求。Alexander（1988）指出，精確掌握任何一種語言的根源是語法。語法學習是掌握任何一種語言的捷徑。胡文仲（2006）指出：“語法無處不在，在聽、說、讀、寫每個環節中都有語法。”由此可見，語法是語言學習的一項重要內容，也是掌握語言的必備工具，因此語法教學是英語教學不可或缺的組成部分，應得到足夠的重視。下面讓我們來分析當前高中英語語法教學中存在的一些問題，并探究語法教學設計的有效策略。

2.語法教學中存在的問題

英語語法課的特殊性使它明顯不同于其他課型。傳統的語法課堂教學設計大多采用呈現新知、各種操練和語言輸出（Presentation →Practice→Production）三個步驟，主要圍繞語言形式和語法規則進行不同形式的操練，使學生能夠牢記并正確應用語法規則。由于脫離真實的交際語境，語法課通常顯得單調乏味，無法調動學生參與課堂活動的積極性，教學效果不甚理想。筆者發現，當前的高中英語語法教學通常存在以下幾種問題：

2.1 教學目標太籠統，教學內容過多

美國教育心理學家加涅（1999）指出，教學目標是教師期望學生在完成學習任務后達到的行為變化程度，是課堂教學的出發點和歸宿點，教學目標是否明確直接影響到教學環節的設計以及課堂教學的實際效果。想上好一節課，教師必須預設一個具體的、可實現的教學目標。所有的教學活動應圍繞著如何實現這個教學目標來展開。但是，由于一些教師預定的教學目標過于籠統，教學內容寬泛，因而教學活動難以聚焦。還有一些教師為了完成教學任務，總想在一節課把某個知識點有關的內容全部講完。但是，由于課堂教學時間有限，講授的內容過多，往往造成重點不突出、難點沒突破的被動局面。例如：定語從句是高中英語語法項目的一個教學重點和難點。定語從句包括限制性定語從句和非限制性定語從句兩類。需要講授的知識點包括：（一）限制性定語從句與非限制性定語從句的區別；（二）關系代詞that， which， who， whom， whose的辨析；（三）關系副詞when， where和why的選擇；（四）關系代詞that與which，which與as的區別；（五）定語從句與并列句的辨析；定語從句與強調句式的辨析；定語從句與獨立主格結構的辨析。因此，把“學習定語從句”作為一節課上的教學目標顯然是不妥當的。由于教學目標籠統，教學活動不聚焦，表面上學生學習內容很多，實際上學生卻對所學的知識一知半解，達不到預期的學習效果。

2.2 教學設計不科學，趣味性不強

眾所周知，導入是一節課里的一個十分重要的環節，關乎教學的成敗。常言道“A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半。）”妙趣橫生的導入能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升學習效果。但是，有些老師為了提高課堂的容量，在語法課沒有設計導入環節，也盡量省去學生參與互動的教學環節。筆者發現，一些老師在上語法課時，通常先講知識點，然后讓學生做練習，最后核對答案。教學設計上存在的缺憾導致課堂教學缺乏趣味性，學生的參與度較低，嚴重影響了學習目標的達成。

2.3 為了練習而練習，訓練沒有實用價值

英國語言學家Henry Widdowson（1978）指出：語言學習的最終目的是獲得交際能力。而語法能力是交際能力的基礎，正確使用語法規則使人們能夠順利開展交際活動。因此，在語法課堂教學中，教師應盡量創造比較真實的交際語境，引導學生使用所學語言開展交際活動。

但是，筆者發現，有些教師在設計練習題時，忽略教學語情境的真實性，純粹為了練習而練習。例如，在非謂語動詞復習課上，一位任課老師要求學生把2014年湖北卷的英語書面表達范文中的每個句子都改成非謂語動詞形式。在日常交際中，我們不可能每句話都用非謂語動詞形式來表達，這種違背生活常識的機械練習其實并沒有多大的實用價值。

2.4 教學理念落后，學生被動學習

教育部頒布的《高中英語課程標準》倡導教師采用任務教學法，引導學生通過觀察、體驗和探究等方式來主動構建知識，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，從而提高自主學習的能力。

但是，筆者發現，一些教師教學理念落后，忽略學生在學習中的主體作用。他們首先直接告訴學生語法規則，接著讓學生記憶語法規則，然后組織學生反復做練習，讓學生正確使用語法規則。這樣的教學活動當然是索然寡味，毫無生機可言的。學生始終處于被動學習的地位，因而學習效果不佳。

如果教師能讓學生先自主探究，歸納句子結構的特點，然后與同伴合作討論和分享，那么就能發揮學生學習的主動性和積極性，改變語法課枯燥乏味的現狀，大大提升課堂教學的效果。正如《荀子·修身》所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。（I see and I forget， I hear and I remember， I do and I understand.）”

2.5 只重視語言知識學習，忽略人文素養熏陶

《高中英語課程標準》指出：高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語言可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。顯而易見，外語教學應具有人文性和工具性的雙重功能。但是，一些教師在語法課上，只重視知識傳授，不關注學生的情感、態度和價值觀，忽略了語言的人文性。

筆者發現，某教師在定語從句語法專題課上設計了六個教學環節：第一步，背誦學案上列出的六個定語從句；第二步，比較限制性定語從句和非限制性定語從句的區別；第三步，把給出的六組簡單句變成六個定語從句；第四步，選擇適當的關系代詞填空；第五步，區別幾個易混結構：（1）定語從句與并列句，（2）定語從句與同位語從句，（3）定語從句與強調句型。作業布置：把給出的六個漢語句子翻譯成英語。縱觀這節課的教學設計，教師完全是在講授語言知識，忽略對學生進行人文素養的熏陶，不符合新課標所倡導的教學理念。

3.高中語法課的教學設計策略

雖然語法課具有一定的特殊性，教學設計具有更大的挑戰性。但是，如果我們注意總結語法課的特點，不斷完善教學設計策略，我們就可以把語法課上得充滿樂趣、富有活力。

3.1 合理安排教學內容，突出重點和難點

備課時，教師應合理安排教學內容，不要貪多。如果試圖在一節課內解決所有的問題，面面俱到，我們就無法完成預期的教學目標。教學內容過多，所學知識就像蜻蜓點水一帶而過，無法給學生留下深刻的印象。眾所周知，判斷一節課上得好不好，不是看老師講授多少內容，而是看學生學會多少內容。因此，我們應合理安排講課內容，精心設計教學環節，做到突出重點，突破難點，讓學生真正掌握所學知識。例如：非謂語動詞是高中英語語法項目中的一個重點內容，也是學生的易錯點。它包括動名詞、動詞不定式、現在分詞和過去分詞四個項目。而且，動名詞、動詞不定式和現在分詞還有各種不同的形式，其含義和用法也有所不同。所以，教師很難在一節課講完這個語法項目。即使用一節課來復習“非謂語動詞”語法專題也是不現實的。因此，我們應把四個語法項目分開來講，通過分散教學重點和難點，對教學內容進行各個擊破。

3.2 設計生動活潑的導入激發學生興趣

與其他課型一樣，語法課應有生動活潑的導入。成功的導入能夠激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到學習的內容上來。課堂導入的方式多種多樣，常見的導入方式有：圖片、音頻、視頻、講故事、演講、表演、唱歌、詩歌朗誦和實物等等。例如：在講語法專題虛擬語氣時，經典英語歌曲《老鷹之歌》（If I Could），《如果時間可以倒流》（If I Could Turn Back Time）和英語詩歌《如果我能抓住彩虹》（If I Could Catch a Rainbow）都是很好的素材，能快速喚起學生對要學語法項目的注意力，幫助學生了解虛擬語氣的基本構成。

3.3 精選典型例句幫助學生掌握語言形式

有了精彩的導入，我們能夠把學生的注意力引導到對某個知識點的學習上。如果能使用精心選擇的典型例句，就為學生學習新知營造一個良好的氛圍。例如：在學習定語從句時，我們盡量使用定語從句描述身邊的人或事，這樣不僅能調動學生的學習興趣，而且給學生留下深刻的印象。

The girl who cleaned the blackboard just now is Li Hua.

The person whom you met at the gate is our headmaster.

The picture that hangs on the back wall is impressive.

The dictionary that I bought last week cost me 80 yuan.

此外，使用名言警句作為例句既能傳授知識，又能傳遞正能量，提升學生的人文素養，達到一箭雙雕之效。例如，下面的幾句名言就是學習定語從句的好例句：He who makes no mistakes makes nothing. 從不犯錯誤的人一事無成。God helps those who help themselves. 自助者天助。Those who make most people happy are the happiest in the world. 能使大多數人幸福的人是世界上最幸福的人。Learn to suffer without complaining； that is the best thing I can teach you. 要學會受苦而不怨，這是我教給你的最重要的東西。Kindness is the golden chain by which society is bound together. 善良是連結社會的金鏈。

3.4 講練結合，鞏固知識，提升能力

根據建構主義學習理論，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據已有知識，主動地、有選擇性地感知外部信息，建構當前事物的意義。所以學生的英語能力不是老師教出來的，而是通過在語境中反復練習，自己構建起來的。因此高效的語法課不是老師的一言堂，而是講練結合，是教師精講與學生精練的完美結合。教師的主要任務就是為學生營造使用語言進行交際的情境。引導學生在語境中反復使用所學知識，發展語言能力。例如，在虛擬語氣語法課上，筆者設計了下面的語篇練習，幫助學生鞏固所學知識：

Fill in the blanks using the suitable forms of the words given:

Li Hua is studying in Vancouver now. She misses her friends at home. If she _________________ （not study）abroad， she ___________ （meet） themfrom time to time. But now she only _______ （chat）with them on the Internet when she _____ （be） free. Luckily， she can hear her friends talking over the phone as if they ______ （be） in the next room. She misses Chinese food too. If her parents ____________ （come）to stay with her， they ___________ （cook） for her. But they _________ （do） business in China， so she has to eat what she can buy at the canteen. If she __________ （apply） to a college in China last year， her life ________ （be） quite different now.

空白處需填虛擬語氣的不同形式，而且里面穿插陳述語氣。語篇為學生使用語法規則提供了很好的語境，學生在使用新知識的同時，鞏固舊知識，提升綜合語用能力。

3.5 挖掘各種教學資源，發展語用能力

《普通高中英語課程標準》（教育部 2003）倡導教師成為教學資源的開發者，根據教學需要來挖掘各種資源，豐富課堂教學的內容。筆者認為，一些社會熱點話題、新穎時尚的圖片和發生在我們身邊的人和事都是非常寶貴的教學資源，都可以在課堂教學中使用。對于教師來說，最重要的任務就是為學生提供交際語境，讓學生在使用語言知識進行交際的過程中發展語用能力。在非謂語動詞專題課的最后一個環節，筆者設計了下面的一個填空練習：

Fill in the blanks using the suitable forms of the given verbs:

It was spring time. A family of three went on a trip to the countryside. When they _______ （arrive） at the foot of a hill， they were impressed by the beauty of nature， so they decided _______ （put） up a tent there. Then they played games on the grass， _____________ （talk and laugh） from time to time. When they felt _______ （tire）， they made a fre and had a picnic. They went on _______ （play） in the afternoon and had a good time. When night _______ （fall）， they went back home，_______ （leave） a lot of rubbish behind， including cans，soft drink bottles and plastic bags on the grass.

It is bad manners _______ （pollute） the environment. Everyone has the responsibility _______ （protect） the earth. Only in this way can we make the earth a better place.

3.6 關注學生情感，寓教于樂

教育家蘇霍姆林斯基（1984）說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”學習語法規則是枯燥無味的，但是，如果我們組織學生在掌握語法規則后，使用所學的語言來做游戲，我們就會看到一幅幅妙趣橫生的課堂活動場景，帶來令人滿意的教學效果。例如，在學習條件句中的虛擬語氣后，教師可組織學生分組做接龍游戲：If you were a bird/fsh/…， what would you do？一個學生說一句話，后面的學生接著前句的內容，繼續往下說。老師先讓學生進行小組活動，然后找一組同學在課堂上展示。（參考范例：If I were a bird， I would have wings. If I had wings， I could fy high in the sky. If I few in the sky， I would meet other birds. If I met other birds， I would have more friends. If I had more friends， I would not feel lonely. If I didn't feel lonely， I would sing out loud happily.）這個游戲不僅讓學生使用所學的語言知識表達思想，而且還能培養學生豐富的想象力和創造性。

總之，教學是一門藝術。如果我們不斷更新教學理念，深入研究語法課的特點，就能逐步完善語法課的教學設計策略，提高語法課的教學效率，達到事半功倍之效，從而為發展學生的語用能力打下堅實基礎。

參考文獻

Alexander L G. 1988. Longman English Grammar［M］. London: Longman.

Harmer J. 1983. The Practice of English Language Teaching［M］. London: Longman.

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