對打造高效課堂的實踐與思考

李家興

摘 要：課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動地學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、有超長提高、有超常進步。課堂教學是學校教育的主要陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

關鍵詞：高效課堂；教學設計；課堂模式

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動地學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、有超長提高、有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。課堂教學是學校教育的主要陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何提高課堂效率，是每一位教師在實踐過程中很值得思考的問題。探索如何實施高效課堂的教學策略，是每一位教育工作者的職責。

一、了解學情是高效課堂的立足點

一切教育活動都必須從學生實際出發，到學生受益歸結。面對我們所傳授知識的對象——學生，要求我們教師要了解學生的學習基礎、生活經驗、興趣愛好、行為習慣以及家庭和社會背景等綜合因素，凡是與學習有關的智力因素與非智力因素都屬學情之列，充分了解學情是我們因材施教的基礎。

二、教學設計是高效課堂的關鍵點

在充分了解學情的基礎上，制定科學的教學設計是打造高校課堂的關鍵。完美、科學的教學設計可以激發學生情趣，課堂活動緊張有序、有效調動學生學習積極性，讓學生能充分學到課內知識，回味無窮。它能在教學過程中培養學生主動探究的個性品質。

三、鉆研教材是高效課堂的基本點

教師在課堂上一方面處理學情，一方面處理教材，這是課堂教學的兩翼，削弱任何一方都將失去教學平衡。教材是學生學習的樣本，教師必須把教材鉆研透，根據學生的素質、認知水平、接受能力，變換不同的角度把教材闡述的知識傳授給學生，這期間涉及教學方法的合理運用、學習方法的科學指導。

四、師生互動是高效課堂的著力點

師生互動的含義：一是指轉變教師的教學方式；二是相應轉變學生學習方式。教師要著力引導學生參與教學活動，并調動起學生以最佳狀態積極主動地參與課堂教學，打破先生講學生聽的被動局面，針對不同課節的教材、不同難度、不同班級的學生基礎因材施教，防止虛假的互動、“形式”的互動。所謂的“探究”，實質上還是教師“獨自”的教學舞臺，打擊“假課”“假教”“假探究”是落實打造高效課堂的保證。

五、師資隊伍是高效課堂的支撐點

鉆研教材、教學設計、了解學情……這些離不開教師的辛勤工作，教師素質的高低直接影響著課堂教學的質量，所以加強學習提高教師綜合素質，培養一支精良的教師隊伍，是打造高效課堂的支撐點。“終身學習是自己的需求，不是社會的需求”，學習對教師而言包括政治學習和業務學習。政治學習有助于提高我們的思想認識水平，完善我們的師德修養；業務學習有助于提高我們的課堂教學水平，豐富課堂教學語言，達到用你豐富的綜合知識、高超的講課技能、完美的講課藝術征服學生，從而有效地教育學生，高效地完成課堂教學任務。

六、優差并重是高效課堂的歸結點

以學為主：一是重視學生情感態度、價值觀的發展目標，調整好非智力因素，讓學生樂學；二是重視學生自學，著重培養學生自學能力，先學后教，讓學生會學。“樂學”與“會學”的完美結合，學生的學習就高效。（1）教輔結合：集體輔導、不言自明，應該側重個別輔導。班級的學生一般是中等居多，教師的教學應該是立足中等、兼顧上下，這不可避免地帶來“尖子生”吃不飽、“學困生”消化不良的缺憾，而彌補這種缺憾只能靠輔導，課后輔導跟得上，教輔真正結合起來，才會“尖子更尖、后進趕上”，形成“尖子生”吃得飽、“學困生”吃得好的良好局面，真正達到課堂高效。（2）優差并重：這是“面向全體學生”的必然要求，是衡量教師師德水平、教學水平高低的硬性指標，是學校良好聲譽的關鍵所在。

七、教學模式是高效課堂的創新點

從課堂入手，推廣學習各個學校的教學模式，總結出適合自己學校學情的教學模式，鑄就高效課堂。許多人不屑于提模式，一提模式就認為“統得過死”，“扼殺了師生的創造性”。“統”是必需的，只有“統”，才能強有力地提高全體教師的專業素養。只是“統”什么、“統”到什么程度就值得研究，做到“統而不死、活而不亂”，形成以趣導學、以練致用、探究拓展、互幫共贏的教學模式。

八、信息技術是高效課堂的保障點

現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發其學習的積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中，才能真正促進教育教學的發展，提高課堂教學的有效度，激發學生的學習興趣，從而促進高效課堂的生成。

九、主體參與是衡量高效課堂的標志點

著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊”。可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評判課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現，學生的學習積極性是否得到了充分調動呢？實踐中我們發現，可用以下幾條標準來衡量：學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發展。我國已從計劃經濟時代走向市場經濟時代，改革開放的大潮也把我們學校推向市場，在教育市場日益競爭的今天，我們每位教師要煥發自己的青春，跟上時代發展的節奏，實施“低起點、小臺階、體驗成功、促進發展”的課堂教學理念。以學生發展為本，以學生的認知水平和認知能力為起點，循序漸進地開展教學活動，讓學生在豐富多彩的學習實踐中建立起發展的自信，體驗到成功的喜悅，真正打造高效的課堂。

（作者單位：江西省石城縣小姑中小學）