創新性作文教學之我見

焦芳云

摘 要：作文最能體現一個人的綜合素質，反映一個人的個性思維，它透射著主體對事物的認識，對社會的洞察，對生活的感悟，對人生的思考。作文教學必須喚醒學生的自我意識和主體精神，為學生創新性思維的形成而服務。

關鍵詞：巧妙引導；激發興趣；自我鑒賞；創造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-091-01

語文是人文性與工具性的有機統一，寫作是觀察與思考的恰當融合。只有學好語文，才能寫好作文。如今小學語文教學過分偏重作文知識的傳授，而忽視了對學生創造性作文的培養，即使強調思想內涵，在實際操作中也只是流于形式，使學生作文假話、套話、空話、大話連篇，導致作文的人文價值、人文底蘊過度流失。另外小學作文教學中，有的教師方法不當，不厭其煩地將一些作文知識和寫作技巧公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式，這種寫作公式化的僵化訓練，一定程度上漠視了學生的個性化體驗，淡化了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果扼殺了學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后寫起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

鑒于這種現狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時首先應該轉變舊觀念，樹立創造性作文教學觀，培養和塑造學生知、情、意、行多方面的綜合能力。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”。作文務必要求“真”務“實”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。所以小學語文教師在作文教學必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，說實話，只有這，才能使學生從實際出發，把自己的所見、所聞、所感真實流露，促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。促進學生作文的創新性。

一、巧妙引導 讓學生真實再現自我

作文教學中，要讓學生真實地再現自我，首先要讓學生注意觀察，認真思考，把自己對生活的體驗、對社會的洞察、以及對自我行為的反思真實地寫出來，培養他們關注生活、留心周圍事物、注意事態發展變化、以及隨時記錄的習慣，強化他們的寫作意識，鼓勵他們多記多寫。

其次，指導學生練習的內容必須切入學生的生活實際和內心世界，這樣，才能打開學生記憶的窗口，激起學生情感的波瀾，誘發學生寫作的欲望，從而使他們盡情抒發自我情感，敘說自我經歷，描繪自我生活，憧憬美好未來，真實地再現自我。

二、激發興趣 讓學生自由表達

興趣是學生寫好習作的重要前提，只有激發學生濃厚的寫作興趣，學生才能再現自己的所見、所聞、所感。由于個性和基礎教育的不同，學生的寫作水平往往存在著不同程度的差異。要培養學生的創造性，激發他們的寫作靈感，老師應針對學生的個性差異“對癥下藥”，因人而宜。對寫作水平較差的同學來說，只要他的作文中有一句話寫得好，老師就應及時地加以肯定，送給他贊賞的批語，以較高的分數加以鼓勵，學生就會體會到被老師表揚的欣慰，學有所獲的愉悅，從而助長他們習作的勇氣。寫作的自信心就會增強，興趣自然也會濃起來。

其次，要消除學生的心理障礙，讓學生自由表達。老師在作文教學中要包容學生豐富多彩的個性，給學生自由表述的空間，只有這樣，學生作文時才能感到無拘無束的自在，一吐為快的愉悅。比如，在半命題作文“×××我想對你說”的教學中，老師只要給學生暢所欲言的空間，讓學生想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，那么發自肺腑的感激，豪情滿懷的贊美，積壓心底的不滿，猶如決堤之水奔涌而出，真情實感便會不由自主地從中流露出來。

三、開展自評 讓學生鑒賞自我

自我評析，是學生對自己習作再認識的過程。通過自我賞評，使學生進一步熟知自己的作文，有利于學生發揚自己的優點，克服自己的不足，同時，還可以開展學生作文互評活動，一方面便于學生互相學習、共同進步，另一方面有利于培養學生的鑒賞能力以及發現問題、解決問題的能力，從而促進習作水平的不斷提高。

四、激勵評價 讓學生享受快樂

激勵是學生前進的動力，是學生飛翔的翅膀。對于初學作文的孩子來說，老師的鼓勵和表揚，對他們是一種無形的幫助。所以作文講評不但要善于發現學生的閃光點，更重要的是要及時的夸獎他們，只要發現他們作文的哪段話、某個句子寫得好，就應把贊許的目光、肯定的微笑送給他們，讓他們分享成功的喜悅，感受成功的快樂，不斷促成學生習作的創新性。