小學英語聽力培養策略初探

廬迪

摘 要：學習一門語言的目的是為了交際。學好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者的關系是相輔相成、緊密聯系的。“聽說為第一性，讀寫為第二性”是語言學習的規律，對于初學者，應把聽說訓練放在首位。因此，小學英語教育首先應抓好聽力教學。

關鍵詞：激發興趣；擴大渠道；教授方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-173-01

英語學習的最終目的是用于交際，聽（listening）就必然首當其沖，成為英語學習最重要的一部分。聽是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生有較好的讀和寫的輸出能力。現狀表明：學生在英語學習上聽力能力大大低于該學科的其他能力。造成了目前的英語教學中普遍存在“聾啞癥”，許多孩子感到困難最大的是聽力。

《英語課程標準》（實驗稿）的課程性質中提到，基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占9%。而心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中也是排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、清楚明白、說得好。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，充分發揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

那么，如何培養孩子的英語聽力呢？ 我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽。

一、創設真實情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。

比如，在教授新知識點時，應遵循由聽--說--讀--寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。可以在教單詞前，要求學生先聽2～3遍，并且看準教師的口形后再跟讀。那么學生的讀音準確度就有所提高，同時教師要注意正音，如讀name[neim]這個單詞，只聽而不注意口形，許多學生會發成[nein]。此外，多列出例子或練習題，讓學生去辨別，可以是以讀音為主，亦可以是出幾個單詞讓學生聽出已給出的詞或畫，如goat、coat、boat，先給圖goat，教師讀，讓學生聽后，根據讀音選出第幾個單詞是該單詞的讀音這樣既適合學生年齡習慣，又可以鞏固知識。總之，通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。

二、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學。如，雙手掌心向上表示stand up，雙手掌心向下表示sit down， 回答問題時要舉手，老師舉手說hands up，又如， 雙手握圈放在眼睛處轉動，表示動物panda， 做跑步狀，表示run.再如，做題目的要求是要學生聽音并畫圈，老師用手指著耳朵作傾聽狀，然后用手指畫圈，并說listen and circle等等，長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語并用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。又如：在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

課外，教師了應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

三、教授一定方法，提高聽力水平

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：

1、識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2、預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，只有在多聽、勤練，廣泛實踐，不斷增強語感的基礎上，才能提高聽力能力。如何激發和培養學生英語的聽力，每個教師所采用的教學方法不盡相同，讓我們互相取長補短，努力探索，根據學生學習的心理活動從內因與外因上激發和培養學生英語聽力的提高。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社.

[2] 《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社.