藝術院校公共課教學引入通識教育探索

苗希婷

【摘 要】闡述國內高校公共課教學與通識教育融合的做法，分析藝術類院校公共課教學引入通識教育的必要性，從教學理念、課程設置與評價方式等方面探索公共課教學引入通識教育的實踐。

【關鍵詞】藝術類院校 公共課教學 通識教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0041-03

藝術院校公共課，主要是指由國家教育政策規定，要求各高校所有專業學生必修課程，如政治理論課、德育課、外國語課、體育課、生產勞動與軍事訓練課等。國內大多數藝術院校開設的公共課主要以學院內部開設專業基礎公共課或設立公共課教學部或基礎部下設教研室等形式為大一、大二學生開設相關課程。公共課教學是藝術院校的素質教育，與專業教學相輔相成，但目前國內藝術院校在實際的公共課教學管理和教學實踐中仍然存在很多亟待解決的問題，制約著藝術院校人才的培養。通識教育作為一種高等教育理念和教育實踐，與我國提倡的素質教育具有內在的一致性，有必要將其引入我國藝術院校公共課教學中。

一、通識教育的內涵與作用

通識教育是英文“General Education”的翻譯，個別學者也把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”，等等。1829年帕科德（AS. Packard）在《北美評論》的撰文中首次用到通識教育，闡述大學生學習共同學科的必要性和重要性。在我國，通識教育的推行是從20世紀四五十年代開始的，近10年得到較大的發展。李曼麗博士認為，就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就目的而言，通識教育在于培養學生積極參與社會生活的、有社會責任感的、個人發展的社會的人和國家的公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。總之，通識教育是一種旨在給予學生合理的知識結構和能力結構，并進而使之成為一個負責任的“人”和國家“公民”的教育。

著名搜索專家吳軍在《大學之路》一文中指出：通識教育的目的和好處是讓學生了解世界，擁有應付復雜生活的本領和實現自我價值的信心，這給學生的人生長跑帶來持久的后勁。通識教育其實就是我們每一個人如何超越有限，追尋普遍與永恒的教育。在浮躁功利性強的社會潮流中，單純高度專業化的教育模式容易束縛學生于狹窄固定的學科中，此種情況學生更需要人文教育，去激發了解、思考超越專業的問題。通識教育通過讓學生汲取多學科知識，開闊其視野與思路，鼓勵獨立思考、批判與懷疑，確立學生的內在價值尺度，對人生路上的終極性問題進行廣泛和深層的思索。專業的學習與通識教育并非零散、互不相關，而是系統性的內在生物鏈。行業具有的“生態系統”是一個不易觀察得到的潛在法則，一旦其中的一個因素發生變異，就將導致整體系統的紊亂并帶來非良性的結果。

二、國內高校公共課教學與通識教育融合的做法

當前國內高校在通識教育的研究上積累了一定的經驗成果，并證明了通識教育符合教育發展規律并與時代發展接軌，是可為藝術院校公共課教學所借鑒的教學模式。我國的許多高校設立了諸如“通識教育中心”、“通識教育管理委員會”、“通識課程中心”。例如，北京大學培元實驗班、復旦大學的復旦學院、中山大學的博雅學院的探索，這些制度與理論實踐的探索取得的成果為我國開展通識教育打下了基礎。復旦大學以六大模塊來設計核心課程體系，突破單純的“專業視閾”和單純的“知識視閾”，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程。復旦大學的復旦學院建立了以住宿書院制和導師制為輔、核心課程為主的通識教育培養體系，傳遞科學與人文的精神，培養學生具有完全的人格，探究不同的文化和思維，培養其獨立思考的習慣，提高學生自身對自然以及社會的領悟力，促進了人才培養質量的提升。

國內各大藝術類院校中也開始重視對藝術專業學生全面素質的培養，在學分制、選修課程等方面做出的調整和改革也為其借鑒通識教育奠定了基礎。如廣西藝術院在公共課教學的“十三五”規劃中，擬在英語教學實施“必修+選修”的多學期學習英語制度；在藝術概論課程、大學語文方面，減少學分，在選課學期等方面加大學生選課的自由度。在體育課程方面，打破年級與專業的限制，實行不分年級不分專業的選課制度，擴大了學生選課的自主權和自由度。全國高等藝術院校通識教育發展規劃學術研討會主張從“核心課程”著手，以藝術學與其他人文學科社會科學的交叉或綜合領域作為拓展方向。學者吳鼎民提出“三套車”教學理念，他認為應把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程，這樣不僅有利于通識教育的實施，也有助于提高大學英語的教學質量。

三、藝術類院校公共課教學引入通識教育的必要性

目前藝術類院校公共課教學還存在很大的局限性和固定性，作為素質教育的重要實施途徑，引入通識教育有助于教學改革的創新，促進藝術人才培養。

（一）藝術生文化素養的欠缺需要引入通識教育。高考對于藝術專業招生“重專業、輕文化”的招生政策直接影響了藝術類專業學生知識結構與認知。藝術生與一般大學生相比，一般其公共課的學習效果較差，在公共課的學習上存在缺勤嚴重、敷衍了事、考試考前突擊的情況，文化素養欠缺，缺乏人文精神、社會責任感、創造力等問題也日漸顯現。《就業藍皮書：2015年中國大學生就業報告》就業調查結果顯示，藝術生文化素養的欠缺已經影響就業。目前大學生就業率最低的幾個專業中，藝術類專業位居榜首。2015年教育部公布的15個低就業率名單中，動畫、廣播電視編導、表演、藝術設計學、播音與主持藝術、音樂表演等6個藝術類專業“榜上有名”。而其中重要原因就因藝術生忽略了通識教育以及公共課教學所提倡和引導學生涉獵的內容。通識教育作為一種高等教育理念和教育實踐與我國提倡的素質教育具有內在的一致性，國內外的通識教育理論與實踐研究對我國藝術院校公共課教學改革具有重要的借鑒意義。

（二）藝術人才的培養趨勢呼喚通識教育。《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》提到：“當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈……經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。”在藝術領域，藝術的跨界發展使得原有的藝術邊界被打破和模糊，給藝術學科發展帶來挑戰，培養既有藝術素養又具有跨界整合能力的高素質人才至關重要。而如何培養適應時代發展需要的高素質藝術人才，需要我們探索符合時代發展要求的藝術教學模式。在當代，特別是在打基礎的本科教育階段對學生綜合素質的培養尤為重要，而藝術學院中的公共課教學是實施素質教育的重要途徑之一，引入通識教育的理念顯得更為重要。

（三）教育教學改革需要通識教育。我國藝術類學院中公共課教學開設有較長的歷史，其作為培養學生人文素養與基本素質的重要途徑和手段在高等藝術教育研究中并未受到足夠的重視。公共課設置依據國家的剛性政策，標準、內容、目標都相對統一。在目前藝術院校的大環境下，公共課教學往往只由組織課程開課的部門進行內部的探討和安排，按照國家政策規定，以及歷史經驗和目前資源折衷。無論是教師還是教學管理者以及研究者對藝術教育中公共課教學的探索都停留在淺灘，集中在對藝術院校公共課實踐、公共課教師、個別課程的教學方法和手段的探討，缺少系統的梳理和宏觀的把握。應從中國素質教育的公共課教學作為切入點，從宏觀角度探索藝術院校公共課教學與通識教育發展的特點和經驗的契合點，為藝術院校公共課教學改革提供一定的借鑒，思考未來公共課教學改革的方向，以更好地探索高等藝術學院在藝術類學科的自身發展規律，走人文素質教育與專業教育、專業人才培養與通識人才培養的協同創新發展模式。

四、公共課教學引入通識教育的內容與實踐

通識教育是具有普遍性、廣博性等特征的，提倡遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，它的宗旨在于讓受教育者在多元化的現代社會中了解不同人群之間的知識和價值觀，關注人道德與情感，崇尚自由、獨立、全面發展。通識教育作為跨學科整合的教育，推動著專業教育的發展，育人和文化的功能有助于使受教育者能夠積極參與社會生活，富有社會責任感，成為全面發展的人，培養健全的個人和自由社會中健全的公民。

（一）引入通識教育的文化理念。《論衡》中說：“博覽古今為通人”。“通人”即通才，通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通權達變，通情達理，兼備多種才能的人。“通識教育”的內涵除了概括人文教育外，還包括人文社會科學、自然科學、技能，促進學生的心智自由、人格的健全、和諧全面發展。如耶魯大學對本科生的培養理念是：“任何一個在耶魯讀完四年大學的畢業生，如果他從耶魯畢業時，變成物理、電腦、化學或者是任何領域的專家，我們會覺得那是一種失敗，因為我們不希望四年大學教育是培養專家，讓他們在某一領域里面投入那么深，而忽視掉在其他更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機會。”公共課教學負責的部門立足于自身的定位與教學目標，在認清各自的優勢和劣勢的基礎上與各專業探索各自的公共課教學改革方向。從教師到學生，再到學校的管理者們都需要達成一種共識：公共課教學為學生提供大學生所必須具備的知識和素養，它不僅僅是作為專業教學的人文素養和理論素養的補充，其本身也是大學教育的重要基礎。

大數據時代下，藝術通識類在線課程的開發和應用更加廣泛，網絡、慕課等形式推動了各類優質通識課程的傳播，對公共課教學的建設和發展具有巨大啟發，國內外高校通識教育的實踐有助于我們洞察了公共課教學的改革方向，考慮自身規模、師資隊伍、學生培養目標等方面，借鑒國外公共課教師、教學管理者教學與管理的工作經驗不斷探索公共課與通識教育的融合與實踐。

（二）引入通識教育的課程模式。目前國內各藝術類院校，如廣西藝術學院公共必修課有馬克思主義理論課和思想政治教育課（簡稱“兩課”）+外語+計算機+大學語文+藝術概論+應用文寫作+體育；新疆藝術學院開設“兩課”+外語+計算機+大學語文+體育。在公共課教學上可安排跨學科主修將通識教育中“核心課程”的課程設置模式引入到公共課教學中。如中山大學要求本科學生必修和選修一定數量的跨學科門類課程。在推行“通識教育共同核心課程”方案中，有中國文明；全球視野；科技、經濟、社會；人文基礎與經典閱讀四個大類的課程，復旦大學目前實施的通識教育核心課程方案包括六大模塊，即文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。課程由長江學者、國家級教學名師以及知名教授等擔任主講教師和課程負責人，形成了經典導讀、助教制度、paper跟進制，小班討論、多元考核、網絡互動等富有特色的教學模式。引入通識教育中主張將2個以上領域的相關研究方法、問題綜合，融合不同院系的專業，滿足學生的多種興趣的專業教育課程，讓學生在課程的選擇上有更加靈活多樣。

中原大學依據“天、人、物、我”和諧的哲學基礎，設計了全人化的通識課程，涵蓋文學、音樂、藝術、舞蹈、戲劇、電影、哲學、婚姻、交友、戀愛、生死學諸多方面。教學管理層面，管理層應注重“集中與分配”的課程設置，遵循由淺入深隊及相關課程匹配的原則，讓學生“集中”于某一學科領域，同時學習到與之相關聯的學科知識，為學生制訂符合邏輯的整個大學四年的學習計劃大綱與完整的課程體系。芝加哥藝術學院的教學增加公選課教學的比例及在課程中對人文科學、化會科學和自然科學各類課程學分的分布為學生的跨學科搭建框架，建立和呈現的是分布必修型的教育模式。它巧破了常規的院系劃分框架，創造了學位規定學分配比的課程結構，使得跨學科模式要求的課程全面開放成為可能。大學語文教師是傳承中華優秀傳統文化的主導者和引領者，把中華優秀傳統文化教育融入“大學語文”，在教學理念、知識儲備、教學能力和方法等方面對大學語文教師提出了新要求。作為中華優秀傳統文化教育的主導群體，“大學語文”的師資隊伍建設是落實優秀傳統文化教育目標的重要環節。

（三）引入通識教育的相關制度。一年通識教育，三年專業教育，這就是復旦大學探索“1+3”模式的通識教育。借鑒哈佛大學、耶魯大學等世界一流大學“住宿學院”的做法、承續中國書院文化傳統，建成以復旦歷史上德高望重的老校長名字命名的志德、騰飛、克卿和任重四大書院。在復旦學院，管理者秉承選擇的本身大于選擇的內容和理念，幫助學生學會選擇座位崇高使命，給予學生更多自由選課的機會，建立“自由選修制”，讓學生有更多的自由去選擇感興趣的科目，進一步培養和訓練他們的自我責任感，進而轉化成社會的責任感。采用雙重編碼課程，將各院系部分優質專業基礎課程向外專業本科生開放，作為“共同核心課程”，以使外專業同學親身了解其他學科思維方式和研究方法；實行博士研究生擔任課程助教的制度。從2009學年開始，中山大學所有博士生都要求擔任本科教學的助教工作。

通過聘請包括文學、哲學、藝術史等領域的知名學者訪問學校進行探討，以開班講座等方式手段為學生提供跨學科的活躍氣氛。根據藝術學生特點創新教學方法與評價制度，如藝術概論、英語、大學語文等課采用藝術案例教學，注重課程與藝術的針對性、時代性。引入“網易公開課”等網絡公開課資源，通過此平臺，給學生提供使用國際名校、中國大學視頻公開課的指導。與相鄰大學建立合作關系、進行資源共享的模式有利于實現藝術院校學生的跨學科學習。在美國的藝術院校中羅德島與布朗大學的合作模式不是獨一無二的，芝加哥藝術學院也與其相鄰的芝加哥大學建立了合作。

在公共課考試制度的改革中，可引入通識教育的綜合考試方式，多采用paper跟進，目的在于培養學生在以后學習和工作中的思考能力，加深對事實性事物的認知，掌握事實的真正意義，靈活運用以及對形成自己的觀點和思想遠比背出數據重要。

當前新一輪科技革命和產業革命正蓄勢待發，面對新一輪的改革和發展浪潮，公共課的管理與教學要努力結合學校發展需要，融入藝術人才培養的環境和氛圍中，提高課程教學的有效性，培養具有人文素養、國際視野、健康體魄的優秀藝術人才。

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【基金項目】2015年度廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目“基于ESP的藝術院校英語大班教學模式研究”（2015JGY47）