小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

牛忠一

【摘 要】為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教改的當務(wù)之急。本文從創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系、以情感促創(chuàng)新等方面闡述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 小學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0090-02

在社會發(fā)展日新月異的今天，需要大量的創(chuàng)新人才。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。我認為，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，依靠自己的努力獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法、新事物都是一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新精神會為學(xué)生將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我把它落實到了語文教學(xué)活動中，落實到了語文課堂上，堅持授知與育能相結(jié)合，真正把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

一 創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

了解學(xué)生、鉆研學(xué)生、走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲，心靈相通，既做學(xué)生的師長，又做學(xué)生的朋友，還做學(xué)生的學(xué)生，學(xué)生才會親其師，信其道，受到教師人格的感染和熏陶，才能真正達到既教書又育人的境界。知識的交流在感情的交流中進行，感情的交流又在知識的交流中加深。所以我們在“傳道、授業(yè)、解惑”時絕不能忽視師生之間的情感因素，應(yīng)創(chuàng)造一個能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、我會學(xué)、我能學(xué)”的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，在平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)造動機才能被喚醒，智慧的火花才能迸發(fā)出來。在課堂上，我們常常會遇到這種情況：教師提出問題后，部分學(xué)生身體前傾，伸直手臂，嘴里喊著“老師，我！我！”面對學(xué)生這樣的表現(xiàn)，我從不粗言批評，諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，而是滿足他們想回答問題的欲望。這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都有一種成就感的需求，都希望得到別人的肯定，因而，我靈活運用表揚這一手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如點頭微笑、豎起大拇指等動作表揚；“你的見解很獨特”“你真棒”“你真聰明”等口頭表揚。這一聲聲表揚進入兒童的耳際，流入孩子的心田，給他們以親切感，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。即使學(xué)生答得不好、不準確，也不能對他冷淡，我常說：“有那么點意思了，換個更準確的說法就好了”“你非常肯動腦筋，再聽聽其他同學(xué)的意見，好嗎？”這樣，讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就油然而生了。

二 以情感促創(chuàng)新

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在教《翠鳥》一文時，我先讓學(xué)生看錄像，錄像里的翠鳥羽毛明艷動人，叫聲清脆悅耳，動作敏捷輕快……同學(xué)們通過耳聞、目睹等感官協(xié)調(diào)活動，翠鳥的形象就深深地刻在了腦海里。接著，我讓學(xué)生說一說：翠鳥給你留下了怎樣的印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，很可愛，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，動作敏捷，真希望我也能有一只翠鳥。”此時同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ海翼槃荻鴮?dǎo)：“你們喜歡翠鳥的哪些方面呢？說說理由。”這一問題牽引學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象用自己的語言表達出來，不僅培養(yǎng)了他們的語言表達能力，而且達到了語言能力的創(chuàng)新。

三 鼓勵質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是開發(fā)學(xué)生身心潛能、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的重要手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷提出問題，才能不斷進步、不斷開悟、不斷創(chuàng)新。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、匯報，質(zhì)疑時，學(xué)生能提出許多深淺不一的問題，起初學(xué)生提出的問題非常淺顯，耽誤時間，漸漸地，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能提出一些值得研究的問題。例如，我在講《曼谷的小象》第一節(jié)時，學(xué)生就提出了這樣的問題：課文中三次寫到晨霧，為什么都不一樣呢？在講《“你們想錯了”》一課時，有學(xué)生提出了這樣的問題：老師，這個題目為什么要加引號呢？我認為，學(xué)生能提出問題是思維積極活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。所以，我對敢于質(zhì)疑的同學(xué)給予表揚，對提出有研究價值問題的學(xué)生提名上光榮榜。這些做法激勵著學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

四 啟發(fā)創(chuàng)造想象

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、進行創(chuàng)造性勞動和學(xué)習(xí)知識都是非常重要的。在講《稱象》一課時，我提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆古代的曹沖聰明的同時，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。有個學(xué)生說：“曹沖用石頭比較麻煩，改為不用人搬的牛、羊、雞、鴨比較省勁。”另一位學(xué)生說：“我不用石頭，也不用牛、羊、雞、鴨，就用人，因為人可以自由活動，說上就上，說下就下。”我在講《曼谷的小象》時，不失時機地讓學(xué)生展開豐富的想象。在汽車陷得十分嚴重的情況下，阿玲和小象出現(xiàn)了，我啟發(fā)學(xué)生想想：此時，你心里會想些什么呢？在讀到“司機緊緊握住阿玲的手，一再表示感謝”時，我提出問題：司機會說些什么呢？在讀到“洗車后，我們再次致謝，阿玲擺擺手走進紫微微的晨霧”時，我又一次啟發(fā)學(xué)生想象：阿玲不說話，你想對阿玲說些什么嗎？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，既幫助學(xué)生體會到了阿玲助人為樂的高尚品質(zhì)和中泰兩國人民的深情厚誼，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，進行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

五 創(chuàng)造樂學(xué)氛圍

課堂上，我十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此，我經(jīng)常運用電教手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，切實提高學(xué)習(xí)效率。電化教學(xué)集色、聲、樂、畫于一體，五彩斑斕的畫面，悅耳動聽的聲音有利于創(chuàng)設(shè)逼真的意境，學(xué)生仿佛身臨其境，其中的景、物、人等仿佛觸手可及，可激起學(xué)生極大的興趣，喚起他們強烈的探索欲望，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會水到渠成。在教學(xué)《小興安嶺》一課時，我先告訴學(xué)生：今天老師將領(lǐng)著大家到小興安嶺去玩，大家高不高興？同學(xué)們興致盎然地說：“高興！”然后，我又說：“請大家上飛機，閉上眼睛。”接著，我點出事先準備好的音頻課件，教室里響起了隆隆的飛機聲，學(xué)生聽著飛機聲，仿佛真的乘上了飛機，飛到了小興安嶺。大約一分鐘過后，我讓他們睜開眼睛，同學(xué)們驚奇地看到電視屏幕上小興安嶺的美麗風(fēng)光，情不自禁地贊嘆道：“小興安嶺的樹真多！”“啊，小興安嶺真美啊！”……同學(xué)們仿佛置身于小興安嶺的美景之中，一種由衷的熱愛之情從心底涌出。這樣的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生的潛能，促使他們樂學(xué)、好學(xué)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

六 培養(yǎng)創(chuàng)造動機

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩時，我針對這首詩說理性強的特點，讓學(xué)生用肢體語言來展現(xiàn)詩句內(nèi)容，學(xué)生分組討論、表演。有的學(xué)生用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；有的同學(xué)將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺，讓人一看就聯(lián)想到詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。同學(xué)們大膽創(chuàng)新，很好地理解了詩句內(nèi)容，很快就把整首詩背誦下來了。有的小組幾個人排成一隊，先橫后豎，最后再圍成一圈，讓一名小個子的同學(xué)站在中間，整首詩的意思就全部表達清楚了。這種方法寓教于樂，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了激發(fā)。

七 在閱讀中創(chuàng)新

我在鉆研教材的過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我著意教材中潛在的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點，找準結(jié)合點。在訓(xùn)練給課文分段的教學(xué)中，我在學(xué)生掌握了一定的分段方法之后，引導(dǎo)他們進行多思路分段。例如：在給《自信第一課》分段時，放手讓學(xué)生發(fā)揮潛能，大膽嘗試，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用文章的題目，進行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練，同學(xué)們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了很好的落實。

八 在寫作中創(chuàng)新

寫文章我們一般都遵循“觀察——思維——表達”的過程。在此過程中，最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們大膽地想象，合理地編織，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到很好的培養(yǎng)。我經(jīng)常對學(xué)生進行多角度的寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強，仿寫范文對提高他們的寫作水平是大有益處的。但“仿”不能機械地照搬照抄、生搬硬套，要在范文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，才能在創(chuàng)新中真正提高自己的寫作水平。

把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入課堂后，學(xué)生的思維活躍起來了，學(xué)習(xí)動力增強了，他們勇于發(fā)言，各抒己見。當然，他們的觀點并不一定完全正確，可對他們本人來說確實具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是他們自己的創(chuàng)造。經(jīng)過不斷地培養(yǎng)，他們將成為新時代的創(chuàng)新人才，成為未來世界的棟梁。因此，在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕