巧用導圖，激活思維

莊秀秀

摘 要：隨著新課標的不斷深入，在英語教學中，學生的閱讀能力占據著越來越重要的地位，這對英語閱讀教學提出了巨大的挑戰。通過對思維導圖教學形式進行的研究與實踐，發現思維導圖對提高學生英語閱讀水平有很好的效果。將思維導圖與英語閱讀教學進行有機的整合，有助于發散學生的思維，提高學生學習英語閱讀的興趣，培養學生的創造性與總體規劃能力。針對初中生簡單談談思維導圖在英語閱讀中的巧妙運用。

關鍵詞：思維導圖；英語閱讀；教學；運用

一、初中英語閱讀的重要性

在新課標的教學要求下，英語教學的目標之一是培養學生綜合運用語言的能力，即具有一定的“聽、說、讀、寫”技能。其中英語閱讀可以使學生增加語言知識、擴大英語詞匯量，而且英語閱讀能力的提高可以為寫作能力打下良好的基礎，能夠加強學生英語口語的交際能力，也可以讓學生從英語閱讀中明白學習英語的真正意義和價值，感受到英語學習的樂趣，并為他們樹立學好英語的堅定的自信心打下堅實的基礎。所以，注重培養學生的閱讀能力在英語教學中是十分重要的。

二、思維導圖的基本內容

1.思維導圖的基本概念

思維導圖又叫心智圖，是一種非常重要的圖形思維工具。它是運用圖文并重的技巧，將各級主題之間的關系用相關的層級圖表現出來，將圖像、顏色等與主題關鍵詞建立相應的記憶鏈接。思維導圖是大腦放射性思維的外在表現，是一種將大腦思維以及相關知識結構進行圖像化、具體化的過程。思維導圖主要是利用鮮艷的圖畫、色彩和代碼等一些圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果。其充分運用人類左腦與右腦的機能分工，利用大腦記憶、閱讀與思維的一般規律進行英語知識的學習，從而開啟學生大腦的無限潛能。思維導圖還是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它能夠使學生將注意的焦點清晰地集中在主要的中央圖形上，而主題的各個主干將作為不同的分支從中央圖形開始向四周放射。分支由一個主要的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成，各個分支形成一個連接的節點結構。例如，思維導圖的中心是一天要做的所有事情，那么從中心散發出來的每個分支都代表著不同的事情，像“去商場購物”“去飯店吃飯”“約見朋友”等，我們可以將原本雜亂無章的信息整理成具有豐富色彩的網絡圖，同時又具有一定的組織嚴密性，便于大腦進行儲存。

2.思維導圖的作用及意義

初中生由于其年齡較低，大部分的學生都正處在思維活躍、易于接受新事物與新知識且充滿好奇心與求知欲的階段。因此，將思維導圖的教學方式運用在初中英語閱讀教學中是十分明智的選擇。首先，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，不僅能夠將復雜的英語知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大地降低了語言的抽象和空洞，與此同時，思維導圖也有效地幫助學生梳理了英語學習的內容，篩除出雜亂無用的信息，保留重要內容，加速學生思維模式的產生。當然，思維導圖也幫助學生將新舊知識進行有機的融合，有助于學生在學習新知識的同時回顧已經學過的知識，進而對知識點進行整體全面的理解與掌握；其次，清晰完整的思維導圖可以使學生加深對知識的記憶與理解。由于人類的大腦神經是一個呈發散狀的網狀神經元，所以，大腦的思維也跟著呈現出相應發散的網狀圖像，而人的記憶是通過這個系統機能來進行的。初中生在學習英語知識時之所以容易遺忘，就是因為他們在儲存信息時，沒有對信息進行深層次的加工，沒有把它們納入已有的知識經驗中去，如果初中生能夠靈活有效地運用思維導圖，就可以對所學到的知識進行再深層次的加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，對其進行辨析和深入理解，進而使他們對知識的記憶時間更長，記憶的內容也更加深刻；最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。由于人的思維過程普遍具有一定的創造性，因此，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地聯系在一起，并且能夠將學生的視覺神經更加充分有序地調動起來，進而促使學生對所學的英語知識進行理解與記憶，并對其加以比較和鑒別，從而提高初中生的英語閱讀水平及其英語學習能力。

三、思維導圖在英語閱讀中的運用

1.圍繞課文主題，導入文化背景

在初中英語教學中，對一篇文章的理解，不僅需要學會課文中的單詞和短語，還需要領會文章所要表達的主旨和作者所要表達的情感。只有這樣才能夠提高英語閱讀水平，并深刻理解文章的內容。因此，教師在進行教學設計時，可以組織學生在閱讀課文前通過完成思維導圖的形式來激活文章內容所涉及的背景知識，并且圍繞相關的背景知識進行簡單有效的讀前熱身活動。在活動過程中師生互相查漏補缺，不斷完善不完整的背景知識，并將學生關注的焦點逐步引向閱讀課文的話題。例如，在進行人教版教材九年級Unit 6“When was it invented？” Section A “An Accidental Invention”的教學時，教師可以讓學生在閱讀前以獨立思考或者進行分組討論的方式完成這樣的思維導圖：在思維導圖中列出他們自己對tea已經掌握的信息，引導他們根據自己的知識背景和生活經驗寫出茶文化的發展進程，描述茶對人類的作用及其意義，以及有關的茶文化，例如喝茶時講究的禮節、茶具與茶之間的相互匹配性等，學生通過互相之間的討論交流，會使他們的眼界更加開闊，想法更加長遠，思維導圖也變得更加完善，并激活了背景知識，為接下來的課程講解做好了鋪墊。然后，在教師的指導和思維導圖的共同引導下，將學生平時感覺不太熟悉的有關茶文化的相關知識用思維導圖的形式清晰地呈現出來，自然地創設了閱讀氛圍，引起學生的共鳴，讓學生產生繼續讀下去的興趣，從而引導學生不由自主地進入閱讀狀態，以便能夠更好地完成接下來的閱讀任務。再比如在學習八年級上冊的“Thanksgiving in United States”課文時，這篇文章主要講述的是與美國感恩節相關的內容，但是由于很多學生不太了解美國的歷史以及感恩節的由來，因此對課文的理解會有一定的難度，那么在讀這篇課文前，教師就可以先發散學生的思維，讓他們先想一想中國的傳統節日的由來以及相應的習俗，并根據自己的思考制作一個自己感興趣的節日的思維導圖，然后學生之間進行分享討論交流，以完善自己的想法與思維導圖。這樣不僅能夠讓學生更加深刻地理解中國傳統文化的博大精深，還能使他們明白傳統節日的意義以及對現在的人們具有的無可替代的重要作用。最后讓學生思考美國感恩節的由來以及其具有的紀念意義，并畫出相應的思維導圖，以便能夠清晰地呈現出整個文章的主要框架與文章主旨。然后開始讓學生讀一遍課文，并對自己制作的思維導圖進行完善，例如寫出幾個關鍵的單詞或短語，以便于理解文章的整體框架結構，像是“a special day”“give thanks for food”“travelers”“celebrate”“turkey”等等，在思維導圖中將這些主要信息進行歸納整理，在腦中形成一個整體的框架，然后再讀一遍課文，進行查漏補缺，使思維導圖更加完整，以便學生能夠更好地理解有關感恩節由來的小故事，以及人們一直慶祝感恩節的習俗與方式。這樣通過完整而清晰的思維導圖，學生就會很容易地理解課文的內容，學習起來也簡單有趣得多。另外，在不同的文章結構中制作思維導圖，也能夠吸引學生發掘新的樂趣，從而激發他們使用思維導圖進行文章閱讀的無限潛能，對思維導圖的運用更加順手，掌握地更牢固，有助于提高學生的英語閱讀水平與英語學習能力。

2.抓住語篇模式，剖析閱讀篇章結構

運用思維導圖建立語篇結構，能夠梳理文章脈絡使其直觀而清晰，有助于簡化學生的閱讀任務、減輕學生的畏難情緒，并有助于提高他們獲取信息的能力與效率。在第一遍閱讀文章時，教師可以組織學生根據已構建部分的思維導圖的引導和提示，自主開展英語閱讀活動并對文章的具體信息進行獲取和補充。在學生對獲得的初步基本信息進行梳理后，話題的關鍵信息便很容易地清晰地呈現出文章的脈絡和結構。比如在學習“Save the Sharks！”這篇英語課文時，教師就可以讓學生在進行自主閱讀后補全思維導圖的內容。學生在獨立思考和討論過程中找出現實生活中存在的問題——鯊魚的鰭味道鮮美，所以人們都愛吃，產生這些問題的原因——沒有鰭鯊魚就會慢慢死去，而且還會污染環境，產生嚴重的影響，進而明白保護鯊魚的重要性。然后盡可能地收集答案，并把所搜尋到的要點填到相應的地方，將之前制作的思維導圖補充完整，同時也在他們的頭腦中將文章的內容補充完整，這也充分體現了學生的智慧。通過設計這樣的思維導圖不僅能夠幫助學生減輕英語閱讀的難度，而且可以充分體現出文章的重點內容以及重點的單詞、短語和句子，讓需要掌握的要點一目了然，并且能夠訓練他們的閱讀技巧和策略，以便學生更加明確學習的目的和意義，也極大地加強了學生對這篇文章的理解與掌握，從而有助于逐步提高英語閱讀能力，增長知識。

3.引導學生制圖，提升自主學習能力

繪制思維導圖的過程，實際上也是一個對知識進行分類、歸納、消化、吸收的過程。讓學生主動繪制思維導圖對其在自主閱讀中分析文章的脈絡和層次也是大有裨益的。故而在英語教學中，教師可以引導并鼓勵學生自己動手制作思維導圖，這樣既可以對閱讀篇章的內容進行鞏固與掌握，又能夠促進學生對文章有新的理解。比如在進行“The Shirt of Happy Man（PartⅠ）”這篇英語課文的學習時，教師就可以先做示范設計思維導圖：國王不開心是最主要的關鍵點，其第一個主要分支為醫生（給看病），第二個主要分支為首相大臣（有權），第三個主要分支為財政大臣（有錢），第四個主要分支為歌手（害怕被超過）。在上圖的基礎上，教師鼓勵學生根據這個思維導圖中提供的各自感興趣的幾個話題進行補充和討論，并對討論的結果進行歸納整理，以運用思維導圖的形式記錄下來。另外，在英語課堂教學時，教師應盡量保證能夠讓不同水平的學生都有機會展示并講解在自己力所能及范圍內的思維導圖。這個過程既能夠讓學生學會自主閱讀并增強閱讀理解能力，也能夠讓教師了解學生對這篇文章的掌握程度，從而能有效地針對學生在英語閱讀中存在的問題給予具體指導，與此同時，師生之間、生生之間的互動也會因此而得到增強。以便于進一步激發學生制作思維導圖進行英語閱讀的熱情，以及提高學生的自主學習能力。

四、在閱讀教學中運用思維導圖的幾個注意事項

在英語閱讀教學中，運用思維導圖可以說是非常有效又非常新穎的一種教學模式，但同時也是一種教學探索。作為一種教學的嘗試，我認為在實踐中應該對以下三點內容引起注意：一是要注意思維導圖的適用范圍。思維導圖只是眾多教學手段中的一種，我們不能因此而否定其他的教學手段，反而應該積極探索，將思維導圖與其他教學手段進行整合運用，從而促進、形成、提高教學效果，培養學生的語言綜合能力。二是要注意努力將課內學習與課后學習相結合。課堂英語閱讀教學僅僅是學生自主閱讀提高閱讀能力的一小部分，學生不僅要完成課堂上老師所提供的思維導圖，而且還要學會在課堂以外自主運用并制作簡便有效的思維導圖，運用思維導圖以幫助他們順利地完成閱讀任務，提高閱讀水平。三是充分發揮教師的引導作用。在課堂閱讀教學中或在課外學習時，教師應根據學生不同的設計思路和學習風格給予相應的指導，鼓勵學生以小組的形式進行展示、自評或互評自己設計的思維導圖。教師認為有必要時，需要及時提醒學生進行修改并對學習的內容進行反思，以便使學生能夠在提高思維能力的基礎上發展、增強自主閱讀能力。

本文主要談論了初中英語閱讀教學的重要性，初步探討了思維導圖的基本內容及其在英語閱讀教學中的具體運用，即導入文化背景、剖析閱讀篇章、引導學生制圖以及運用思維導圖的幾個注意事項。思維導圖的語篇分析結構模式有助于教師和學生從全局上掌握文章架構以及基本內容，加強師生從整體上對所教和所學內容的把握，進而提高閱讀的效率與質量，因此將思維導圖用于英語閱讀教學是一種有效的嘗試。它既符合人類大腦的一般思維模式，也能夠讓學生用創造性的思維理解和思考閱讀材料，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，營造積極、健康的英語學習氛圍。當然，這個教學模式自身也一定存在著不足與片面性，因此，在教學模式的轉變過程中，師生都會受到不同的挑戰和問題，這還需要教育工作者和學生的繼續改進和創新，探索出更多適合閱讀教學的新方法和新模式，以提高學生的英語閱讀能力，促進學生英語學習的主觀能動性，進而提高英語水平。

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編輯 范昕欣