初中數學分層次教學方法的實踐

黃河

摘 要：初中是學生學習數學知識的關鍵階段，很多數學教師對于教學活動的開展都有非常多的困擾。教學活動的開展不能滿足每一名學生的發(fā)展需求，對一些學生的發(fā)展造成了嚴重的阻礙。分層次教學方法在初中數學教學中的應用，能夠對此不良現象進行有效的改善，使得數學教學活動的開展可以尊重學生之間的差異性，每一名學生都能得到相應的發(fā)展空間。

關鍵詞：初中數學；發(fā)展空間；分層次教學；實踐

在初中數學課堂上，每一名學生都有著自身的特點，對于數學知識的學習有著不同的需求。以往初中數學教學課堂對于學生的差異性沒有給予過多的重視，對于學生的發(fā)展也造成了非常不良的影響。分層次教學模式的應用，能夠注重學生之間的差異性，促進初中教學改革。下面對相關內容進行詳細闡述：

一、教學目標分層

教師需要通過試卷測驗、課下交流等方式對學生進行全面性的了解，其中包括學生對于數學知識學習的基礎、數學知識的吸收能力、對于數學課程的學習興趣等內容。依據學生的實際特點，將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生指的是學習基礎較良好，對于數學課程學習濃厚興趣的學生；B層次指的是數學學習基礎較為良好的學生；C層次指的是基礎欠缺，對于數學課程學習缺乏興趣的學生。對于不同層次的學生需要落實不同的教學目標，并且由A層次學生帶動C層次學生共同進步，促進班級整體數學學習成效的提升。

二、課堂教學內容分層

初中數學教師要注重教學內容分層，既要尊重學生之間的差異性，照顧C層次的學生，幫助他們樹立數學知識學習的信心，又要為A層次學生提供更為廣闊的學習空間。例如，教師在講述“等腰三角形性質”這一教學內容時，教師可以讓基礎欠缺的學生通過動手裁剪三角形來了解其性質，讓基礎較為良好學生通過其他方式對等腰三角形的性質進行證明。這樣的教學模式使得不同層次的學生都能都參與到教學活動中，使得知識基礎欠缺的學生跟上學習進度，讓基礎較為良好的學生參與更多的學習活動，培養(yǎng)他們的數學思維和發(fā)散性思維能力，為他們提供更為良好的發(fā)展空間。

分層次教學模式在初中數學教學中的應用，能夠對學生之間的差異性給予一定的尊重，為不同層次的學生提供相應的發(fā)展空間。初中數學教師還需要進一步加強研究力度，使得分層次教學體系越來越成熟，促進初中數學教學改革，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

龔建國.分層異步教學策略在初中數學課堂中的應用[J].成功：教育，2013（7）：120-121.

編輯 楊 倩