設計專業學生創新能力培養模式研究與實踐

張玉山 王曉宇

摘 要：創新能力的培養是藝術設計教育的核心。當前，湖南省大學設計專業學生創新能力不容樂觀，以中南林業科技大學家具與藝術設計學院創新能力培養模式實踐為示范性探索，通過工作室的建立和與企業間的合作，給設計專業學生提供更多的實踐平臺。將學生自主學習、培養模式、教學環境和自主創業相結合，全方位構建學生創新能力模式的培養。

關鍵詞：設計專業；創新能力；校企合作；培養模式

一、創新能力培養研究意義

創新能力簡稱創新力或創造力。創新力是多種因素相互作用的產物，包括個體的知識背景、認知風格、人格特質、動機，以及個體所處的生活背景、文化背景乃至整個社會大背景。[1]設計專業創新能力的實現，個體因素和整體環境起著同等重要的作用。歐美設計教育發展歷史悠久，開辦專業較早，理念突出，包容性強，先后發展了多個設計運動和設計組織，創新能力設計教育理念和創新能力教育實踐聯系緊密，注重學生獨立思考能力、分析和解決能力的培養。德國的包豪斯設計教育實踐是將教學、研究、生產與社會服務緊密結合的教育模式，對當代藝術設計教學產生深深的啟示。而中國設計創新能力教育較西方起步晚，近年來，國內高校設計類創新模式發展不均衡，缺乏對自身特色的挖掘，大多數院校教育理念優勢還停留在歷史傳統教育理念上。努力培養和提高設計專業大學生創新能力不僅關系到學生自身的就業質量，而且還事關我國設計界整體創造力和水平，因為他們是未來“中國創造”最前沿、最核心的一股力量，作為教育工作者如何培養、提高學生的創新能力顯得尤為的重要。

二、我省設計專業創新能力現狀與不足

目前我省設計專業創新能力相比沿海地區和歐美發達國家設計專業創新能力還存在差距，為了盡快縮小差距，根據我省設計專業實際出發，明確其存在問題，主要包括以下幾個方面：

1.教學體系不夠科學，缺乏創新氛圍

所謂教學體系是指教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。教學體系作為教師“教”的一個整體，教學系統的科學性會直接影響到學生“學”的狀態和結果。傳統的教學體系過于注重教學內容基礎知識和采用教師的灌輸式教學方式，而忽視了教學過程中學生學習過程中的參與感，學生的創新能力不被重視，創新環境不健全，缺乏創新的整體氛圍。

2.缺乏教學實踐，教學環境不完善

缺乏實踐是國內高校普遍的問題，教學模式大部分集中于課堂，學生實踐經驗少，同時缺乏與實際工作場所的接軌。教學環境是影響設計類創新能力培養的重要因素，教學環境的建立需要有大量的人力、物力和財力的投入，需要各方努力共同完成。教學環境的不完善直接影響設計專業學生創新能力培養的可能性。

3.創新熱情不高，缺乏創新激勵機制

就目前來看，現代學生的創新熱情并不高，創新產品不多，造成這種現象的一個原因就是缺乏有效的創新機制，隨著社會發展競爭日益激烈，創新變得十分重要，而有效的創新機制將可以調動學生的創新熱情，提升學生的市場競爭力。

三、我校家具與藝術設計學院創新模式實踐

中南林業科技大學家具與藝術學院針對設計專業學生創新能力機制，進行了一系列關于學院創新模式實踐項目，創造良好的教學環境，培養學生的自我創新能力，實現校門與企業的無縫對接。依托中南林業科技大學家具與藝術學院創新模式的實踐和探索，對設計專業創新模式的建立有著重要的現實意義。

1.改革傳統教研模式，加強工作室建設

改革傳統單一的教學模式，教師單純的教，學生被動的學。在我國，工作室教學模式研究已久，尤其是國內各大美術學院設計專業工作室教學模式已經較為成熟。由專業學術帶頭人主持，若干教師組成學術團隊帶領在校學生實施教學。加強高校工作室的建設，強化了設計類學生創新實踐。中南林業科技大學家具與藝術設計學院通過第一工作室（家具設計）、百儀智能化辦公家具研究中心、宏銘人性化醫療空間研究中心、六尚門工作室（飾品設計）、楚陶坊（陶藝飾品設計）、啟點工作室（家具、室內設計）等工作室的建立，依托家具與設計學科為背景，緊扣設計類專業創新能力的需求，實現學、教、研和產的相結合。有益于學生設計創新素質培養和實現，也是塑造創新型人才的途徑。

2.與企業建立“引進來”，“走出去”的密切合作

學校積極與相關企業進行合作，在學院設置了藍馬克設計中心、歐派櫥柜班、仁豪家具班、柯樂芙家具班等，實現人才與企業直接對接。學院還與湖南省薏米軟裝設計公司建立長期的軟裝設計師培訓項目合作，薏米公司負責招生、提供場地，我院提供培訓教師。同時充分利用網絡資源，引進天理影視工作室，出品《問題大了》網絡創意“話題真人秀”節目，錄制影棚也設在家具與藝術設計學院，而且參與訪談者主要是我院師生，節目在優酷等門戶視頻網站播出，獲得數百位的點播率，成為全國有影響的創意文化娛樂欄目。通過學校與企業建立“引進來”，“走出去”的合作，有利于提高教師的實踐教學能力，并為公司輸入創新型人才提供了保證。

3.發揮學生創新積極主動性

發揮學生創新積極主動性是實現學生創業能力培養的前提，學校注重培養學生的創新能力，為學生營造環境，教師積極引導學生成為創新主角，掌握創新主動權，激發學生創新的激情，提高創新能力。教師在課堂上鼓勵學生提出問題，歡迎學生與自己一同討論、交流，充分給學生表達的機會，讓學生真正的參與進來。并通過發布各種設計創意大賽，調動讓學生更加主動性。邀請在社會上較有影響的設計師、企業來校進行講座，將成功的設計案例帶入講座，與學生相互交流，激發學生學習的興趣，變被動為主動。這樣做不僅可以提高學生的創新積極性，同時又能培養學生創新的自信心，使學生更加愿意主動參與進來。

四、提升設計專業學生創新能力的策略

設計專業學生創新能力，主要是指學生具備自主獨立完成設計項目的能力，能根據市場需要，創造出具有自主知識產權的設計方案，表現為學生能堅持科學的設計思維和設計方法，自主地提出、分析和解決設計問題。[2]提升設計專業學生創新能力策略：

（1）增強學生創新能力意識，注重實踐，切實提升自主創新能力。增強學生的創新能力的意識，充分利用各種媒介平臺尤其是當代網絡、微信和手機APP等新媒體，如通過學校、學院的網站及學生會、社團及個師生設計機構的微信平臺大力傳播創新信息和能力培養知識技能，宣傳、推廣學生的設計創新成果，同時幫助學生尋找創新成果轉化與對接的渠道。通過理論結合實踐，創造出具有獨立知識產權的方案，并自主提出、分析和解決問題。切實的提升自主創新能力的培養。

（2）建立公平合理的教學生態環境。建立公平合理的教學生態環境是發揮學生自主創新能的重要條件之一，公平合理性在于根據本校的實際情況進行教學生態環境的建立。教學生態環境包含教學環境的技術性和教學環境的社會性。教學環境的技術性體現在教學的軟件條件和教學的硬件條件，軟件條件包括各種網絡數字資源、信息庫等。而教學硬件條件包括設計教學的技術設備（計算機室、陶藝坊、木工坊、金屬坊、模型房等）和設計教學工作環境（會議室、繪圖室、展示和演示區）。教學環境的社會性指的是學校教育環境不再局限于傳統上教室和工作室，應該較強與企業和設計公司合作，更加深入市場、設計前沿，為學生提供交流與參觀學習的機會，通過某一專業方向的師生微信群，邀請相關領域的設計界、企業和社會精英入群，讓師生、校企間隨時隨地進行信息交流互動。這種教學環境社會性的學習也是設計專業學生提高創新能力的重要手段。

（3）探索符合設計專業自身特點創新人才培養模式。設計專業學生具有自身特點，創新能力模式的建立根據其特點把握“教”與“學”的定位，教會設計類學生自主學習充分利用學校已有資源，發揮學生的個性，培養學生自主創新的意識和創新技能。“教”也是教師教學模式的自我提升，增強教師的責任心，在教學模式上，打破傳統教學中的照本宣科，增加與學生的互通，啟發式教學，團隊學習，鼓勵學生突破思維束縛，充分表達自我想法，實現思維上的創新。獨立完成自我創新項目，發現問題主動尋找解決問題的方法，以及學生對項目的管理和團隊組織和調解能力，這樣有利于學生自主創新能力的提升。“學”即學生的學習態度，在導師的引導下化被動為主動，努力學習專業知識，充分挖掘自我潛能，不斷發現、分析和解決設計創新中所遇到的問題。“學”與“教”的互動，通過營造良性的寬松學習氛圍，并在教師的幫助下明確學生自主學習的主動性。提高教師的創新能力和教學水平。營造創新能力教學新氛圍，鼓勵學生進行討論，建立學生與學生、學生與教師之間的設計團隊集體討論，提升學生的參與度和能動性。

（4）鼓勵和大力扶持設計專業學生從事創新創業。除了“教”與“學”這兩個環節，學校和地方政府應該有效地鼓勵和扶持設計專業學生進行創新創業，共同搭建創新創業平臺，開設創新基金和為設計專業學生創新創業提供實踐場所，支持設計專業學生進行創新創業。學校應加強學校文化建設，構建良性的學術氛圍，拓寬學生創業工作的載體和渠道，調動學生創新創業的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]田友誼.創造力系統觀及其對創造教育的啟示[J].清華大學教育研究，2006，01：106-113.

[2]劉志.探索藝術設計專業學生自主創新能力培養模式[J].中國高等教育，2014，17：60-61.

[3]申勇.高校藝術類畢業生就業特點及對策研究——以中南林業科技大學家具與藝術學院為例[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2014，06：226-228.