初中物理力學有效教學策略研究

王志杰

摘 要：力學是初中物理教學的重點，同時也因為其具有的抽象性成為教學難點。對初中物理力學的有效教學策略進行了研究，旨在提高初中物理力學教學水平，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：初中物理；力學；有效教學

在傳統的初中物理教學中，教師所用的教學方法并不能突出學生的主體性，無法取得較高的教學質量。力學是初中物理教學的重點和難點，教師并不能在教學中取得較好的教學成績。基于此，本文在此研究初中物理力學的有效教學策略，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中物理力學教學的進一步建設。

一、合理運用生活化教學法

研究發現，多數學生認為初中物理力學的學習難點在于力學的抽象性。具體地說，力是一個抽象的物理概念，教師無法通過語言描述讓學生形成具體的形象，也無法將力的方向和大小具體地表現在學生面前。因此，教師要提高初中物理力學的教學效率，其首要任務就是將抽象的力賦予想象，借助學生現實生活的經驗或事物表現出來，以此幫助學生形成具體的力學概念，幫助學生認識和理解力。

以“浮力”這一單元的教學為例。教師在課堂中詢問學生：如果不會游泳是不是就無法在夏天去游泳池玩耍？學生可以不加思考地回答：如果帶上救生圈就可以解決不會游泳的問題。在此基礎上，教師進一步詢問學生：救生圈為什么可以幫助不會游泳的人？此時，教師就利用學生生活中的娛樂方式開展課堂教學，將浮力的概念導入其中。學生經過思考后就會認識到因為救生圈可以漂浮在水面上，所以可以避免使用者沉入水底。在教師的引導下，學生就對浮力的概念有了初步認識，為浮力的教學提供了有力

支撐。

借助于生活化教學法，教師將抽象的力學概念與具體的生活事物聯系在一起，讓學生可以在學習中參照具體的事物進行對比，以此獲得更加深刻的認知，達到提高教學效率的目的。

二、拓展實踐教學

初中物理本是一門實踐性較強的學科，這就促使教師應該在初中物理教學中拓展實踐教學，利用更有針對性的實踐教學提高教學質量，并提高學生的綜合素質與能力。

以“重力”的教學為例。教師為了讓學生對重力有更深層次的認識，為了讓學生對生活中常見事物的重力有準確把握，教師帶領學生到實驗室中進行實踐教學。在實驗室中，教師組織學生利用儀器對砝碼進行重力測試，首先要讓學生明確重力的概念。在此基礎上，教師組織學生對生活中常見的事物進行測量，如雞蛋、蘋果等。通過實踐操作，學生不但對物體的重力有了更深刻的認知，同時也達到了提高學生實踐能力的目的。

又如，在“摩擦力”的教學中，為了讓學生對摩擦力有更深刻的理解和感悟，教師將學生分為兩組，并帶領學生到操場上舉行拔河比賽。在比賽過程中，教師分別調節學生站立地面的接觸物，以及兩組學生的高矮、體重。在拔河比賽中，學生就能夠根據比賽的結果產生一定的認知，并探究出影響摩擦力大小的因素。通過實踐教學，學生的主體性得以激發，其獲得的不再是被灌輸的知識，而是更完整的知識體系以及難得的體驗。

三、巧借信息化技術提高教學質量

初中物理力學最突出的教學難點在于其抽象性，教師無法將物體的受力具體地展現出來，學生也無法通過直觀的觀察獲得認知。因此，教師可以在初中物理力學教學中巧借信息化技術提高課堂教學質量。

以“摩擦力”教學為例。教師可以展示一輛靜止在斜坡上的汽車，讓學生分析汽車為什么不滑下山坡。借助于多媒體設備，教師可以將汽車受到的力進行分解，并利用箭頭等標志將其直觀地展現出來。在此基礎上，教師還可以利用多媒體設備給學生演示影響摩擦力的因素，如改變汽車停放的地面材料、給汽車施加重力等等。利用多媒體設備，教師就可以將抽象的力學形象地展示出來，以此提高教學質量。

又如，在探究與學習滑輪的過程中，教師可以利用信息技術將滑輪的功效展示出來。教師可以利用信息技術創造卡通人物形象，需要卡通人物利用滑輪這種簡單的機械將沉重的物體搬到一定的高度。此時，教師就可以分別使用定滑輪和動滑輪，并加以一定的圖解。在使用定滑輪時，展示中的卡通人物發出哀嚎，無論用多大的力都無法將物體抬高。相反，在使用動滑輪時，卡通人物表示自己可以輕松地移動物體，但卻無法改變物體運動的方向，也無法達到目的。在此基礎上，教師引導學生思考如何借助滑輪幫助卡通人物實現這一目的，這就可以激發學生的興趣，讓學生的思考與探究更有目的性，幫助學生探究如何使用滑輪組達到應有的目的。在信息技術的支撐下，教師并不需要制作相應的器材，也不需要進行煩瑣的實驗向學生展示實驗結果，從而優化力學教學提高教學質量。

總的來說，力學是初中物理教學中的疑難點，它需要教師改革教學理念，并且在教學實踐中有意識地總結教學難點，并通過積極的教研工作提出更有針對性的教學策略，以此完善初中物理力學教學，促進力學教學的發展與建設。

參考文獻：

張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

編輯 韓 曉