思維導圖在高中化學教學中的應用價值

呂艷鳳

摘 要：在高中化學教學中，應用思維導圖教學，能提高學生歸納、總結、梳理化學知識的能力，有助于學生對化學知識進行系統化、條理化的掌握，并深化對知識的理解程度。文章結合作者多年教學經驗，分析了思維導圖的應用時機，以及采用思維導圖，對高中化學知識進行系統化整理和階段性總結的方法。同時針對教學和學習過程中所遇到的相關問題，使用思維導圖進行解決。為高中化學教學和學習，提供建議與參考。

關鍵詞：高中化學；思維導圖；應用價值

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0062-01

高中化學具有復雜性、無序性特點，而考試題型相比其他科課程又普遍讓學生覺得陌生，從而增加了學生學習與考試得分的困難程度。而思維導圖則在提高在“歸納”與“記憶”能力等方面，具有良好的表現。本文因此對高中化學教學中，思維導圖的應用方法，以及應用效果展開分析，分析如下。

一、思維導圖與高中化學

（一）思維導圖概述。思維導圖的本質是一種學習筆記，用來綜合并梳理雜亂的知識體系，并以之為基礎進行放射性思考。由于思維導圖具有形象化、簡單易操作的特點，因此在學科教學領域得到廣泛應用。

思維導圖教學，強調學生與教師的課堂互動，依托多元智能理論，按照心理學規律，將傳統灌輸式教學轉化為發散式教學，將過去的機械學習，轉化為系統化學習。不僅重視知識理論的傳授，更注重對學習方法與創新意識的培養。使學生的課堂主體地位得到體現，使教師身份由主導者轉變為指導者。在教學中，貫徹人性化、與人本主義的教學思想。

（二）思維導圖在高中化學教學中應用的優勢。首先，高中化學中抽象的、難以理解的內容較多，這些內容大都無法讓學生在現實生活中找到參照，從而提高了學生對相關知識內容進行深入理解的困難程度。其次，高中化學中，各個知識點之間的聯系較多，但整體較為分散，從而使學生難以對學到的知識形成清晰明確的理論體系。而思維導圖可以對抽象內容進行梳理，并將之具象化，加深學生對知識理解的深入程度。同時，思維導圖善于整合知識，并按照符合心理學規律的方式提升學生記憶水平。所以在高中化學教學中運用，能幫助學生對既往知識進行回顧和提煉，并促成新、舊知識的整合，使學生從整體上對化學知識進行掌握，構建自我知識體系。

二、思維導圖在高中化學中的應用

（一）選擇恰當的應用時機。在高中化學教學中，引入思維導圖方法，最為關鍵之處就在于選擇應用時機。在具體應用中，思維導圖的繪制應結合教學內容進行。思維導圖的工具，應結合學生學習特點引進。可以在課程開始時，通過與本堂課相關的問題進行課堂導入，并在學生回答問題的各種不同觀點中，選擇一個作為中心內容，將其與本堂課的教學內容結合，構成思維導圖的教學框架。而后，在老師的引導下由學生對思維導圖的教學框架進行補充。

在實際教學中，選擇合適的時機、進行恰當的引入，采用師生共同繪制與完善思維導圖的方式，能起到碰撞思維、激發靈感的效果，有利于改善課堂氣氛，增加學生的注意力、學習興趣以及學習主動性。

（二）運用思維導圖進行知識梳理。以《物的質量》為例，該課程被安排在高中一年級教材的第二章中，由于高中新生對化學知識的掌握程度較低，并且自身缺乏足夠的歸納和演繹能力，所以即使本節課中的內容，都是以前所熟悉的知識和概念，但仍然無法系統的、有條理的進行歸納。無法將其應用到具體問題的解答中。

而通過繪制思維導圖，發現本課程中設計到的概念，如相對密度、氣體體積、質量等共有12個。而相關的公式以及主要演變形式，如n+N/Na等共有8個。此外，還包括阿伏伽德羅推論等相關原理共2個。這些概念與公式毫無規律與條理的記憶在學生腦中，當然會讓學生在面對具體問題時忙手忙腳、不知所措。所以，將這些原理與概念、公式等，進行綜合歸納，構建思維導圖后，各個原理與公式、公式與公式以及公式的演變等均顯得清晰明了，使學生知識掌握的系統化程度加深。

（三）運用思維導圖進行知識總結。高中化學的知識體系較為復雜，內容略顯雜亂。但各個知識點之間還有著較為密切的聯系，各個單元內容之間，也有一定的邏輯順序。因此，在學習中不能單純的從某一部分入手，而是需要在對整體教材內容了解的基礎上，構造完整的知識理論體系。因此，應使學生在每一節課結束后，自發的采用思維導圖方式，對知識內容進行總結。并且在某一單元結束后，還需要聯系以前知識，對課程內容進行階段性總結。

在階段性總結中，教師可將本階段學習中具有到表型的符號命題或者概念術語提出，如“還原反應”、“加成反應”、“取代反應”、“醛”、“醇”等，并要去學生選擇其中一部分，進行思維導圖繪制。將近階段學習內容和相關知識點進行系統化梳理。

（四）運用思維導圖解決實際問題。由于高中化學知識繁雜，許多學生感覺自己知識掌握水平足夠，卻無法在考試中獲得理想成績。這主要是由于學生熟練的知識掌握范圍覆蓋面較窄。無法應對綜合性強、跨度大、涵蓋知識點多的問題。

因此需要學生構建完整的知識掌握體系，將課程內容全部涵蓋其中無一遺漏。可通過給定一個特定范圍，或者核心概念。讓學生以這一概念或范圍為基礎，進行發散性聯想。將其他知識點進行關聯和歸納，通過長時間的鍛煉，最終擴大學生的知識熟練掌握范圍，提高考試分數。

三、總結在高中化學教學中，使用思維導圖方法，應以培養學生思維能力為根本，以提高教學效率為目標、以建構主義理論為指導。依托心理學規律與人的記憶規律，強調課堂上的師生互動。從而改善高中化學教學水平。在具體的教學應用中，應注意選擇恰當的應用時機、重視對知識進行系統的梳理與總結，并結合具體問題采用具體的思維導圖方法予以解決。

（作者單位：周陵中學）

參考文獻：

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