基于應用型人才培養的《建筑結構設計》教學改革

方冬慧

摘 要：《建筑結構設計》是一門理論性和實踐性很強的專業技術課程，但從應用型本科教學現狀來看，其中存在一些“教”與“學”的矛盾，嚴重制約著課程的教學效果和教學質量。因而，對于任課教師而言，要想實現該課程的高效教學，就必須對傳統的教學方法和教學手段進行改革與創新。本文從合理地進行課程設計和課堂設計等方面介紹了適合應用型人才培養的《建筑結構設計》改革措施，希望為廣大教師提供更多教學模式參考，提高課堂教學質量。

關鍵詞：建筑結構設計；教學改革；課程設計；課堂設計

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0070-02

《建筑結構設計》是土木工程專業的一門主干課程。課程內容主要包括兩部分，一方面介紹了各種建筑結構體系的特點和適用范圍；另一方面講授了鋼筋混凝土樓蓋結構設計、鋼筋混凝土單層工業廠房結構設計和砌體結構設計。課程內容的學習目標有明顯的差異：第一部分，要求學生泛學習，通過工程實踐積累逐漸將結構體系的特點和適用范圍滲透到腦海中；而第二部分內容，要求學生通過計算或設計工程實例，達到熟練掌握結構設計的步驟和方法，加之，結構設計本身具有內容多、知識點難、知識體系繁瑣復雜、實踐性強、規范更新快的特點，所以這部分內容學習難度非常大。《建筑結構設計》課程在學生職業生涯中有著舉足輕重的地位，是學生畢業后從事設計、施工和監理工作的必備技能之一，對于老師而言做好課程設計、課堂設計、讓學生靈活運用結構設計知識也是一種嚴峻的挑戰。

長期以來，在很多高校，該課程的教學仍沿用傳統教學模式。教學方法陳舊、教學手段落后、考核方式單一等因素嚴重制約著課程的教學效果和教學質量。此外，應用型大學學生的基本知識儲備量、學習能力、學習主動性良莠不齊，也是影響教學的重要因素。因此，要解決上述矛盾，掀起一場教學改革，勢在必行。

一、《建筑結構設計》課程改革的必要性

1.教學目標定位不準確

人才培養目標要求應用型大學的學生的動手能力要比研究型大學的學生強，科研能力又要比高職院校的學生強。這就決定了應用型大學作為一種獨立的教育類型，應具有獨具一格的培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。但由于應用型大學發展時間較短，所以，多數應用型學校的教學工作還處于探索階段，或者直接沿用研究型大學的教學方法。譬如鋼筋混凝土樓蓋結構設計這章，好多老師仍將樓蓋設計計算作為教學重點。這部分教學內容多達60頁，涉及的理論概念、構造要求繁多，計算工作量特別大，而且還需要緊密結合前期課程——《結構設計原理》。因此，對于某些力學和數學基礎較差的應用型大學學生來說，其教學成果不可細想，多數時候就理論知識部分已經讓學生望而生畏了。加之，學生主體也認為搞施工無需學習高難度的設計，久而久之，學生便失去了學習的興趣和能力，這也令教師的教學工作也很難推行。除此以外由于建筑行業最近幾年的迅速發展，規范、標準和圖集不斷更新，但由于教材的滯后性，很少能夠及時的把這些新知識傳播給學生，種種原因導致學生畢業以后很長時間才能適應實際工作。

2.教材定位不準確

教材主要是理論的知識體系，建筑結構體系理論內容多而雜，但又缺少實際清晰的案例。即使教科書上有一兩個典型的算例，但又不能完全應對千變萬化的實際工程。只有將教材里的知識靈活運用，才能體現教材的價值。然而，對于應用型大學的學生來說自身基礎條件比不上研究型大學的學生，且學習任務繁重，學生對土木工程專業的各種術語理解不透徹。所以當學生拿到教材看不懂，看不透，課上聽得又云里霧里，課后又沒有太多時間鞏固學習，慢慢的就使學生產生厭學的心理。即使教師想盡辦法將課堂內容設計的合理化、生動化，盡量采用多種教學手段相結合以調動學生的學習興趣，但教學效果仍不理想。

3.教學方法不合理

多年來，《建筑結構設計》多數教師仍然以教師的“教”為主，這種方式要求學生整堂課保持高度的精神集中。對于新時代的學生，要做到規規矩矩課上聽，老老實實課下學是幾乎不可能的。傳統的教學方式導致課堂上理論教學過多，學生消化過慢，容易出現課堂氣氛沉悶，老師唱獨角戲的現象。充分說明，忽略了學生的“學”的教學方式，嚴重影響著學生學習主動性的發揮，也達不到預期的教學效果。

4.教學與實踐脫節

目前該課程教學的仍是課堂教學為主。課堂教學無論是板書還是多媒體教學，所講述的都是靜態的建筑結構，學生對理論內容缺乏感性認識，一知半解。而僅安排一兩次現場參觀實習也是杯水車薪，并不能解決問題，因為時間、空間上的原因，學生看到的只是施工中的建筑的某一個部分。而且學生的實習時間和專業課程的教學時間并不能完全配合，課堂上講的內容學生并不能很好的與實習相結合。這樣的安排導致理論教學和實踐教學之間存在脫節。

5.考核內容及形式過于單一

閉卷的書面考試仍然是目前最主要、有時甚至是唯一對學生考核的形式。對于大量的需要學生熟悉、掌握的結構設計理念、設計過程以及處理特殊情況需采取的措施等，只能通過傳統的題型如選擇題、簡答題、判斷題及計算題來體現，加上對測試題目的片面認識，造成了學生“考前背，考后忘”的現象，達不到檢驗學生結構設計能力的目的。

二、《建筑結構設計》課程教學改革的探索

1.優化教材，合理分配學時

根據應用型本科學生畢業后主要從事施工員、監理員和資料員等一線的工作的特點，以基礎知識夠用為度，培養學生綜合運用知識的能力為教學重點，重新組織并對教材內容進行刪減和補充。例如：塑性鉸的形成這部分，理論性強，學生難以理解，且實際工作中只需會利用塑性方法進行結構設計即可，所以在教學時應弱化理論講解，而加強實用設計方法的訓練。再比如：單向板肋梁樓蓋設計中樓板、梁等混凝土結構的施工圖是學生需要重點掌握的內容，但書上的內容卻過少，這時可以適當的補充一些內容。包括如何利用繪圖軟件繪制樓蓋的施工圖，為便于學生線下練習，任課教師可以將相關內容錄制成視頻，便能線上線下有機的結合，增強學生動手能力的同時，無形中也提高了學生的學習興趣。

2.革新教學方法，實現教與學的互動

在進行課程設計時，教師應根據學生學習的特點，確定合理的教學目標，把教材知識通過教學轉化為學生的知識，并根據課堂上學生學習的實際反饋情況對教案、教學方法、教學目標作適當的調整。課堂教學中通過科學的課堂設計，激發學生的學習熱情，實現教學互動。

教學過程中筆者首先將學生進行分組化管理，4～5人為一個學習小組，其次將課程內容按照難易程度進行分類，把需要泛學習的內容，分配給每個小組，小組成員利用課下時間搜集資料，整理資料，然后進行課堂匯報，匯報過程中，教師通過設置和提出有質量、有針對性的問題展開課堂討論。而難度大的內容，主要以教師課上講解為主，同時將這部分內容錄制成視頻，利用錦城在線——網絡教學平臺提供給學生，并輔助相應的配套練習，方便其鞏固學習。最后，將一部分難度適中的內容進行翻轉教學，提前讓學生學習視頻、相關資料以及完成相應練習，課堂時間則安排學生進行測試和評講。

合理的課程設計配合創新的課堂管理，達到了良好的教學效果。小組化管理加上適當的獎懲制度，起到了節約清點學生人數的時間，也增加了學生的集體榮譽感，堅持一個學期以來，學生到課率一直保持在95%以上，上課玩手機的情況也明顯下降，真正體現了現代教學的優勢。

3.加強理論教學與實踐教學相結合

在課程教學期間，教師應結合相關章節內容，有針對性的選擇工地和實習基地參觀并進行現場教學，以增加學生對課程內容的感性認識，驗證、鞏固、深化所學的理論知識，加快對所學知識的理解。但由于諸多條件的限制，在教學期間還是沒有更多時間更多機會去施工現場。因此，要求學生利用課余時間，進行一定時間的現場實習，以彌補課堂學時的不足是有必要的。

4.改革考核方式

專業課對學生進行考核的目的是檢測學生對基礎知識、工程設計及工程措施的掌握情況。考核內容應增加與實踐相結合的內容，考查學生的綜合能力和創新能力，鼓勵學生創造性的發現問題及解決問題。在考試形式上，嘗試推行靈活、有效的考核方式對學生能力進行評價。如帶領學生到施工現場進行口試、動手制作可以解決實際問題的工程模型、鼓勵學生參加一些有影響力的競賽、發表相關期刊文獻等等。總之，不應一味的采用傳統的考試方法。

三、結語

課程的教學改革是一項長期而艱巨的任務，我們應當針對實際教學中存在的問題，從教與學兩方面采取切實有效的措施，積極認真地做好這項工作。希望在新的教學模式下能培養學生具有獨立的提出問題、分析問題、解決問題的能力，為畢業生提高就業競爭力和將來從事一線土木方面的工作奠定堅實的基礎。

（作者單位：四川大學錦城學院土木工程系）

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