基于建構主義理論的數字故事與大學英語口語教學探索

韋啟衛

摘 要：有效的英語教學應當建立在一定的理論基礎之上。只有加強教學理論與學習理論的學習，才能將理論轉換為指導教學實踐的動力。建構主義理論提倡以學習者為中心，教師充當實現建構意義的指導者和幫助者。運用建構主義理論指導教學實踐對于實施素質教育具有重大意義。本文指出通過數字故事來訓練英語口語就是能夠將這四大要素有效地變為現實的教學模式。

關鍵詞：建構主義；數字故事；英語口語

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0130-02

一、引言

我國大學生英語開口能力差是一個不爭的事實。對傳統英語口語教學模式的改革勢在必行。然而，無的放矢，盲目改革也是行不通的。只有用科學的理論來為大學英語口語教學作導航，解決“高分低能”的“啞巴英語”問題才不致于成為空話，這就是筆者之所以擬探索基于建構主義理論將西方較為行之有效的數字故事整合到我國大學英語口語教學之路。

二、我國大學英語口語教學現狀

一直以來，我國高校大學英語教學都是以語法講解為核心，以閱讀、寫作訓練為重點，而口語教學由于諸多原因長期處于落后狀態，甚至名存實亡。具體而言，在以教師為中心的大學英語教學模式下，大學英語口語教學主要存在以下幾方面問題。一是口語教學得不到足夠的重視。在很多高校大學英語課程體系中，一般精讀講解課占七成左右，而聽說實踐課由于受班級人數等因素影響只能進行聽力練習而不得不忽視口語教學。二是應試教育的理念根深蒂固。從中學到大學，一個不容否認的現實是中考、高考、四六級考試都沒有嚴格的英語口語考試，即使高考報考英語專業的學生要參加英語口試也只是應試而已。因而，教師在應試教育的高壓下，為了追求升學率和四六級通過率而嚴重忽略了對學生口語表達能力的培養與訓練。三是缺乏英語口語交際環境。在傳統的英語課堂中，教師是教學的主體，學生往往是被動地聽課，“滿堂灌”現象依然存在。近年來，隨著教學法改革的深入，這種情況有所改觀，但力度仍顯不足。此外，學生缺乏在課外進行口語練習的機會，正如上文所說的，學生沒有自主學習和創新學習的能力。大多數學生把課外學習英語的時間花在了四六級考試上，并不進行口語練習。即便通過了四六級英語考試的學生，大多數都是“有口難言”說不出一兩句順口的英語。多年的“高分低能”現象依舊存在。四是大學英語教師口語能力問題。筆者曾作為教學管理者的身份，在引進師資時的面試以及平時教學中的聽課發現，不少大學英語教師口語水平不敢恭維。加之，大學英語教師普遍面臨課時繁重與重復，教學方法單一，科研能力薄弱，培訓機會較少，職稱晉升壓力大等發展困境，更談不上有機會出國進修提高自己的語言能力。

因此，探索一種行之有效的英語口語教學模式，特別是要以學生為中心的口語訓練教學方法，是迫在眉睫。

三、建構主義理論基礎

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的Piaget[1]。作為認知發展領域最有影響的心理學家，皮亞杰從認識的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了“認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。建構主義學習理論在90年代逐步完善，并傳入我國。近年來，隨著多媒體技術和網絡技術在英語教學中的廣泛應用，建構主義學習理論日益顯示出強大的生命力，給教學帶來了新的活力[孫2]。建構主義理論提倡以學習者為中心，教師充當實現建構意義的指導者和幫助者。運用建構主義理論指導教學實踐對于實施素質教育具有重大意義[3]。建構主義理論認為學習者認知世界，了解世界是通過他們的親身經歷以及對這些經歷的反思、探索以及對所學知識進行學習效果評估，它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷地提高自己的認知能力，使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。正是因為他們的指導和幫助才能使學習者在精心準備的環境中積極地學習。“情境”、“協作”、“會話”及“意義建構”是建構主義學習環境中的四大要素。通過數字故事來訓練英語口語就是能夠將這四大要素有效地變為現實的教學模式。

四、數字故事在英語口語教學中的應用

數字故事（Digital Storytelling）是一種把傳統的講故事的形式與多媒體技術恰當結合，利用網絡作為發布平臺的新型講故事方式。簡單來說，數字故事是指把講故事的藝術和多媒體技術如：圖片、聲音、視頻、動畫及網絡等技術結合起來的一中敘述形式[4]。

數字故事的制作過程，不同專家學者有不同見解。最為公認的莫過于數字故事先驅Lambert Joe[5]和Smantha Morra[6]分別提出的七步驟法和八步驟法。Lambert Joe 的七步驟法如圖1所示，認為數字故事的制作過程應分為七個階段。而Smantha Morra則把數字故事的制作過程定為八步驟，如圖2所示。

圖1 Lambert Joe數字故事七步驟

圖2 Smantha Morra數字故事八步驟

從數字故事先驅設計的原版步驟圖，不難看出，不管是七步驟還是八步驟都是大同小異，只是語言描述和所放步驟順序不一樣而已，歸根結底，后者的確明顯多一個步驟，那就是“反饋與反思”部份。其實反饋與反思這一步驟是比較重要的，它能夠促進數字故事制作者改進工作、完善自我，為下一步繼續制作提供理論和技術保障。筆者綜合兩種步驟結合我國大學英語教學特點提出新的“七步驟二十八字法”，如圖3所示。

圖3 韋氏數字故事“七步驟二十八字法”

韋氏“七步驟二十八字法”將數字故事的制作程序分成七個階段，每一個階段用四個字描述制作方法。第一階段是確定主題。確定主題包括故事的標題及其中心思想。第二階段是撰寫故事。制作數字故事的目的不僅是為了訓練英語口語提高英語口水平，同樣重要的是，他還可以訓練學生的寫作能力。第三階段是征求意見。一部成功的數字故事不光是靠電子技術，更要靠故事本身的文字敘述。自主學習的效果如何要以別人的評判說了算。第四階段是選擇圖像。圖像的選擇要跟根君文本故事的情景和情節來選擇。可以通過搜索引擎找到相關素材，也可以自己根據實際需要用數碼相機甚至智能手機拍攝拍攝相關照片。第五階段是創建故事。數字故事制作的關鍵在于電子技術使用的熟練程度。創建故事這一階段包含豐富的學習過程。首先，學生要下載并安裝能夠幫助制作數字故事的多媒體編輯軟件，譬如：Powerpoint，Movie Maker2，Premiere，iMovie，PhotoStory3等。較為常用的是PhotoStory3軟件，既沒費下載又便于操作。沒有相應的軟件，就相當巧婦難為無米之炊。下載安裝好軟件之后，就把所選擇好的圖像按軟件數字故事制作程序輸入圖像和文字（也可以不輸入文字）。在數字故事制作過程中，難免遇到這樣或那樣問題，這就需要與同學“協作”完成，技術共享，互相幫助。第六階段是分享故事。數字故事制作的目的不僅是自我欣賞更要與同學和老師分享。首先是在課堂上將自己的作品展示給同班同學和老師。作品展示的過程是一個經驗、感受和喜悅分享的過程。要在分享過程中充分與同學和老師“會話”。總之，分享過程就是體現學生自主完成作品的能力，同時展示自己的英語口語表達能力。第七階段是反思全程。其實在第六階段時，同學和老師的評價本身就是一個很好的反饋，有助于自己反思數字故事制作過程中應注意的方方面面，不管是知識性的還是技術性，特別是語言技能的表現，都值得反思以便更好地為制作下一個數字故事盡善盡美。

五、在英語口語教學中使用數字故事應注意的問題

使用數字故事的目的在于訓練和提高學生英語口語能力，而不是比拼電子技術的高低。要達到這樣的目的，我們就得注意一些潛在的問題。

1.數字故事是教學手段而非教學目標

基于建構主義理論的數字故事應用于英語口語教學之中能夠讓學生充分展示自主學習的過程，在做中學，在分享中運用，在反思中改進等，無一不體現其優勢所在。但老師和學生都容易進入誤區，過高地要求技術水平，導致本末倒置，把技術高低作為焦點而忽視了英語語言使用情況。因此，要切記技術問題可以互相“協作”完成，重點在于體驗理論與實踐相結合的魅力。

2.數字故事不能完全脫離教師的指導

數字故事就是以完成任務為目的自主學習過程，為學生帶來了創作的空間和充分展示個性的機會。正如上文所說，數字故事是手段不是目的，如果老師不作適當引導，有的學生就會沉迷于技術使用的過程，過分的自由空間會讓學生而迷失自我，反而影響整個教學效果。

3.數字故事制作需要教師作表率

此處不妨引用先賢孔子名言“己所不欲，勿施于人。”作為老師，當我們要求學生使用某一先進技術的時候，首先要自問一句自己是否也會。如果老師根本不懂得如何制作數字故事，談何適當引導呢？數字故事為學生的實踐能力和創新精神的培養提供了肥沃的土壤的同時也是為任課教師提出了一個挑戰。只有當任課教師能夠嫻熟地在學生面前展示一門新技術的時候，他才能吸引學生積極主動地參加實踐，豐富創作天地。

4.數字故事制作需充分利用課外時間

數字故事在有效提高學生英語口語的同時也是一種非常費時的活動。僅靠課堂時間是完全不夠的，特別是征求意見、分享作品、聽取評價的時候。借用在線平臺，譬如QQ或微信，學生可以把自己的作品上傳到QQ群或微信群，同學和老師就可以充分利用課外時間閱讀、觀看和評價。

六、結語

盡管在我國的數字故事研究起步較晚，其實踐研究更是鳳毛麟角，目前僅有的幾個實證研究僅僅關注數字故事在中小學英語教育中的應用[7]。這些研究都取得了較好的效果，也獲得了師生的好評，但是中小學的計算機操作能力和英語語言能力有限，導致數字故事的創作只能以團隊合作的形式開展，不能充分發揮每個學生自主學習的能力[8]。相反，大學生具備較為熟練的計算機和網絡操作技能，更具備思辨能力。因此，數字故事在大學英語教學中的研究大有前景。本文只是拋磚引玉，未能達到研究范式之目的。在以后的研究中，要開展實證研究，特別是要通過實驗研究進行數據比較，才能證明數字故事這一新興的教學方法是否有效。

（作者單位：黔南民族師范學院外國語學院）

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“基于建構主義理論的數字故事與英語口語教學模式研究”階段性研究成果。

參考文獻：

[1]Piaget J.Principles of Genetic Epistemology： Selected Works[M].Routledge，2013.

[2]孫娜.建構主義理論與英語教學[J].今日科苑，2007 （12）：118-118.

[3]吳艷萍.建構主義理論與英語教學[J].遼寧工學院學報：社會科學版，2007 8（5）：115-118.

[4]Nelson M E.Mode，meaning，and synaesthesia in multimedia L2 writing[J].Language Learning Technology，2006，10（2）： 56-76.

[5]Lambert J.Digital storytelling cookbook.Berkeley[J].2010.

[6]Morra S.Steps to great digital storytelling[J].URL： http：//samanthamorra.com/2013/06/05/edudemicarticle-on-digital-storytelling，8.

[7]陳靜嫻.數字化故事敘述在教育中的應用研究[D].上海： 上海師范大學，2006.

[8]靳薇.探析數字故事在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2015，3： 020.