情景教學法在高職英語口語教學中的實證研究

李莉

摘 要：由于我國的經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展，尤其是我國發(fā)展成為發(fā)展中國家，自從加入了國際世貿(mào)組織以后，英語作為非常普遍的國際交流語言，也越來越發(fā)揮著重要的積極作用。現(xiàn)代社會對于英語的口語表達能力的要求也在不斷的增強，但是我國目前的高中學生的英語能力狀態(tài)并不是特別好，特別是一些高職高專學校的英語教學能力，一直以來都是比較重視書面表達，而非常輕視口語表達能力，所以培養(yǎng)出來的學生口語能力非常差，主要表現(xiàn)在發(fā)音不標準，難開口，講起英語作文非常結(jié)巴，甚至有的出現(xiàn)了中國式的英語。這樣就會導致現(xiàn)在的學生不能適應我國的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，尤其是不能夠適應對外交往的各種需要。面對這一種現(xiàn)象，作為高職高專的教師，要著重在應用為教學目的，實用為主的主要教學方針的基礎之下，要研究出具有特色的口語教學模式。

關(guān)鍵詞：情景教學；高職英語；口語

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0147-01

自從我國跨入21世紀以后，由于世界全球經(jīng)濟政治一體化的步伐不斷加快，社會對于人才的需要也從單一的專業(yè)化轉(zhuǎn)為多樣化的人才方向同步發(fā)展。英語，作為實踐性很強的一門課程，和計算機一起都被列為可以培養(yǎng)現(xiàn)代的人才而必須接受的掌握的一項基本的技能之一。由于人類的語言是信息的主要載體，所以說能夠正確的使用語言表達信息才是學習語言的重要本質(zhì)。所以，要注意學生們的語言交際能力培養(yǎng)，把語言的學習變成是現(xiàn)代英語語言的要教學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。對于我國來說，英語是我們學習的第二種語言，學習的主要難點在于怎樣培養(yǎng)英語口語能力，由于缺乏英語環(huán)境，所以就要通過情境教學法的模式，在英語課堂的教學實驗中，盡力地為學生營造出一個英語口語的理解環(huán)境。

一、情境教學法的概念

所謂的情景教學法，具體的含義就是指老師按照課文中所描述的景象，在用一定的知識材料和方式，創(chuàng)造出更形象并且更鮮明的場景，再加上鮮明的語言表達能力和感染力，再度呈現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的景象，這樣就會在一定的程度上引起學生們的態(tài)度體驗，從而能夠使學生如臨其境，在這種特定的語言學習環(huán)境中。從建構(gòu)主義上來說，加深學生們學習的能力和對于英語課文內(nèi)容的理解，并且還能夠完成學生們對于知識的完全掌握。情景教學法的特點主要是融合英語言語，英語情緒，英語行為三者為一體，從而也沖擊了以往的課堂中老師單獨唱獨角戲的教學模式。從學習理論上來看，學習是要以一定的情景所聯(lián)系的。學習知識不能夠單獨的通過老師們的傳授中所得到，而是由每個學生們在指定的環(huán)境中和社會的背景下，依照老師和同學的力量，再利用必要的學習內(nèi)容，再根據(jù)自己本身的知識和經(jīng)驗，主動的去理解課文內(nèi)容，這樣才能夠更加的牢固所有學到的新的知識[1]。

1.情境教學法在高職高專的英語口語教學中的作用在英語的口語的教學過程中，主要都是環(huán)繞著教學目標，教師和同學們之間同時進行英語的語言交流活動的整個過程，目的主要是在于能培養(yǎng)出學生使用英語來進行相互之間的溝通和交流的能力，從而提高學生的英語口語能力，包括口頭的翻譯能力。這一英語教學的特殊性，就會要求在整個的英語教學中，要在非常真實的語言環(huán)境之下所進行的，讓可以使用語言的人能夠產(chǎn)生就像在真實可靠的場景中的感覺是很重要的。在英語的口語的教學過程中，引入適當?shù)那榫敖虒W法，主要是要以英語老師為主要的教學中心，然后再依據(jù)學生們的知識水平來進行的，引入適當?shù)那榫敖虒W法的主要目的不僅僅能夠體現(xiàn)在營造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調(diào)動學生們學習口語英語的積極性，并且還要能通過形象的語言氛圍，讓學生們更加充分的理解，從而能夠正確的掌握知識點，形成英語思維的主要習慣，不斷的提升英語的語言運用能力。所以適當?shù)那榫敖虒W法在英語的口語教學過程中和其他的教學法是大有不同的。對于把英語口語作為外來的語言的一大部分的中國學生來說，主要缺少的便是英語的語言外在環(huán)境。在以往的教學方式中，一味的用比較落后的教學方法，也就導致了大多數(shù)的學生總是在進行被動的學習英語，雖然過了很多年的英語的學習鍛煉，但是到最后學到的都是一些啞巴英語，只能簡單地讀出和寫，并不能夠熟練地使用到實際的生活過程中來，主要表現(xiàn)是在聽不懂，講不出，用一句傳統(tǒng)的話說就是茶壺里煮餃子，有口倒不出，更不可能直接與外國人進行交流了。

2.情景教學法的要求

情景教學法中的基本要求是要能夠使學生有聽到，看到，甚至能夠到摸到學習的對象，在充分的調(diào)動學生能夠運用各種的感官去感知學習的對象。英語，作為我國的第二門語言，更加需要學生能夠利用口、眼、耳、腦全方位的感官去感知學習的對象。美國的應用語言學家克拉申曾經(jīng)在他的第二語言學習的理論當中提出輸入假說論，克拉伸認為，習的是在能夠理解的語言輸入的基礎之上所形成的，輸入之所以能夠被理解，是因為有語言環(huán)境的幫助。所以，我們能夠看出，在第二種語言學習的問題上，克拉伸主要強調(diào)的是外部語言環(huán)境，從英語語言和認識的發(fā)展關(guān)系來說，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類的語言學習提供了很大的生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境給后天的語言學習者提供了非常好的條件。在英語口語的學習過程當中，教師的主導作用就在這方面體現(xiàn)，通過情境教學方法，塑造出真實的語言環(huán)境，用大量的形象花園是學習者在學習英語口語過程中能夠更加輕松和自在，更加的理解所學習的內(nèi)容。在英語口語的學習過程當中，注意力，興趣，情感心理等一些非智力的因素也起著非常至關(guān)重要的作用。不管使用任何的教學方法，主要的問題在于能否調(diào)動學生們學習的積極性，克拉申曾經(jīng)就把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并且認為輸入應該是與其內(nèi)容是否有趣而密切相關(guān)的，所以在學習過程中情景交融是非常重要的。

二、結(jié)論

從上文可以看出，在英語的口語教學過程當中，老師應該通過選用模擬的角色演練，小組的討論方式，專題的演講，小品演講等等更多的情景創(chuàng)設方案，這樣便可以充分調(diào)動學生們進行口語學習的積極性和創(chuàng)造性，為學生學習英語口語營造出良好的學習環(huán)境，不斷加強學生們使用英語的思維語感，使學生更可能的多多開動感知的器官，不斷地激發(fā)學生學習的英語口語的學習興趣，使得學生進行創(chuàng)造性的思維，從而推動英語口語能力的快速發(fā)展，不斷地進行英語口語學習素質(zhì)的全面提高，為我國培養(yǎng)綜合性的人才做準備，由于時代在發(fā)展，社會在進步，所以，中國與各國的外交是必不可少的，要大力加強學生在英語口語方面的能力，為建設中國特色社會主義國家做出努力。

（作者單位：邵陽醫(yī)學高等專科學校）

參考文獻：

[1]文慧.情景教學法在高職英語口語教學中的實證研究[M].外國語言學及應用語言學，2013.