案例教學(xué)法在制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

林然

摘 要：藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律及其機(jī)制的一門學(xué)科。該學(xué)科緊密結(jié)合藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和醫(yī)療應(yīng)用實(shí)踐，是從事醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)工作的必備知識(shí)。在藥理教學(xué)引入案例教學(xué)法，可使藥理學(xué)抽象的內(nèi)容感性化，但是，案例教學(xué)法也有一定的局限性，因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用多種教學(xué)方法并舉、各有側(cè)重、靈活運(yùn)用，這樣才能全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：制藥工程；藥理學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0277-01

藥理教學(xué)主要內(nèi)容為藥物的分類、藥物的藥理作用、臨床藥物對(duì)患者的療效與適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)與禁忌癥，是一門用于指導(dǎo)臨床合理用藥和新藥研究的學(xué)科。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)的接受教師單向的講授知識(shí)，缺乏互動(dòng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法涉及一些臨床知識(shí)，可讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的參考書籍，有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、選用具有一定代表性的案例，通過(guò)教師的引導(dǎo)，結(jié)合多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生。并要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去判斷、分析案例中提出的問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法在制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的作用

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

案例教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)、單一的教師單向傳輸模式，使教學(xué)形式更為豐富，學(xué)生能夠通過(guò)情景模擬、小組討論、視屏觀看等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在避免教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題能力

案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，學(xué)生不只是單純記憶藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)案例進(jìn)行思考、分析，解決其中藥理學(xué)問(wèn)題，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。在此過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題能力得以增強(qiáng)，同時(shí)會(huì)提出創(chuàng)造性意見(jiàn)，使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（三）提升教師水平

在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法，不僅需要教師具備扎實(shí)的藥理學(xué)知識(shí)，還需擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使案例選擇、案例分析能夠同時(shí)滿足教學(xué)要求和幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)，能調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新積極性，不斷提高自身水平。

二、如何更好的實(shí)施案例教學(xué)

（一）案例選擇

教師在授課前需花大量的時(shí)間、精力設(shè)計(jì)選取案例，以保證案例的新穎、內(nèi)容及問(wèn)題具有代表性及實(shí)踐性，可選擇一些具有吸引力的案例展示給學(xué)生。網(wǎng)上資源下載一些醫(yī)學(xué)動(dòng)畫，用動(dòng)畫的方式演示疾病發(fā)病的最基本機(jī)理，可使知識(shí)點(diǎn)更直觀、生動(dòng)、形象，降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)新課的內(nèi)容更深一步的去了解；或是開展分組活動(dòng)，以小組形式模擬醫(yī)院情景，要藥理學(xué)知識(shí)融入到模擬場(chǎng)景中。

（二）課堂討論

教師多布置將藥物聯(lián)系的案例作業(yè)題，促使學(xué)生課后加深對(duì)藥物作用的理解。如在藥理學(xué)中兩種降溫藥物，一是解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥（如阿司匹林），二是治療精神分裂的藥物，讓其分析不用藥物可適用于哪些具體病例。通過(guò)布置類似的案例作業(yè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系、融會(huì)貫通能力。教師可利用課堂氣氛讓學(xué)生將課后案例作業(yè)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)帶到課堂中分析討論。

第一步學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：先要求學(xué)生對(duì)案例中提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，并說(shuō)明理由，收集學(xué)生的典型意見(jiàn)及新的建議，并對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行記錄；

第二步教師在授課過(guò)程中講述答案：教師對(duì)學(xué)生的回答不急于作出評(píng)論、總結(jié)、結(jié)論。而是鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地討論、發(fā)言，大膽提出新的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。最后要求學(xué)生認(rèn)真聽課、仔細(xì)尋找，教師在授課中講述的答案；

第三步教師對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行理論精講：授課過(guò)程中穿插案例內(nèi)容以及學(xué)生意見(jiàn)，講到某個(gè)學(xué)生回答或曾提到問(wèn)題時(shí)，教師可以用肢體語(yǔ)言、神態(tài)、眼神、應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)暗示以示鼓勵(lì)。教師對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，概括本次課明確的重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地提出以后的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題。

（三）案例總結(jié)

課堂上學(xué)生們對(duì)案例分析的討論、爭(zhēng)論及教師理論的精講，課后教師可采取帶學(xué)生到學(xué)校現(xiàn)有的模擬藥房得出實(shí)踐的結(jié)論，同時(shí)還可擴(kuò)充藥品知識(shí)，將同用名與滿目琳瑯的藥品名集合起來(lái)（如有利復(fù)星、左方、京新、左克等）對(duì)比講。通過(guò)模擬藥房的方式讓學(xué)生接觸不同制藥商的藥品名及藥物的不同用途，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中找出答案、自作總結(jié)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，藥理學(xué)主要的研究對(duì)象為各種類型藥物的代表藥，而隨著醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展迅猛，新的藥品日益增多，教學(xué)難度不斷增大。制藥工程專業(yè)藥理學(xué)需根據(jù)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求不斷改變教學(xué)理念，探索并實(shí)踐新的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在具體實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些有待改善的方面。首先，應(yīng)該建立一部分具有專業(yè)知識(shí)和本學(xué)科前沿知識(shí)、超前的思維能力、高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。其次，在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)劃出相對(duì)集中的時(shí)間讓學(xué)生自主實(shí)踐。再者，合理安排課程時(shí)間的順序，有利于促進(jìn)藥學(xué)多學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)的效果。相信通過(guò)不斷改進(jìn)，案例教學(xué)法在制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革中的價(jià)值會(huì)不斷凸顯，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提升大有裨益。

（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]王垣芳，李祖成.在藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（16）：117.

[2]鄭杰，趙肅清，杜志云，等.PBL在制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].廣東化工，2011，28（4）：214-215.

[3]鄧勝松，朱慧霞，姚日生，等. 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2006，22（44）：1-3.

[4]馮修猛，王俊林，劉春鳳，等.制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）；283-285.