初中語文以讀促寫讀寫結合教學模式的思考與實踐

賴裕新

【摘 要】在初中語文課堂教學活動中，如何借助讀寫結合教學模式，實現以讀促寫，推動課堂教學質量的提升，成為廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中語文課堂教學現狀，主要分析了讀寫結合教學模式的運用策略。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;讀寫結合;教學模式;思考;教學實踐

在初中語文教學中，閱讀、寫作占據著同等重要的地位。為此，語文教師要加強對閱讀和寫作教學的重視程度，同時運用以讀促寫、讀寫結合的教學模式，不斷提高學生的讀寫能力，以此營造高效的語文課堂。

一、先講讀后寫作，注重比較模仿

在小學階段，作文教學是以情境教學模式為主，因此學生的形象思維占據優勢。然而到了初中階段，教師要慢慢引導學生從形象思維開始向著抽象思維過渡。模仿是人類的天性，因此在初中語文教學中，教師要巧用仿寫，將讀與寫有機結合起來。由于仿寫的難度不大，這會將學生寫作的興趣激發出來，又可以讓學生更快的適應初中階段的語文學習。

在學生閱讀的過程中，教師要讓學生將優美的句子摘抄下來，并且要將其作為基礎進行仿寫。通過仿寫不僅讓學生學習到相關的表達技巧，又大大提高了學生的寫作水平。從語句的層面上來講，學生可以仿寫句子的結構、仿寫句子中的修辭手法;從語段的層面上來講，學生可以仿寫語段的結構、語段中所用到的表達方式;從全文的層面上來講，學生可以仿寫文章的立意、仿寫整篇文章的布局。

比如：當老師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，文章有一段落是這樣描寫紫藤蘿的：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。這個段落中用到了比喻、擬人的修辭手法，同時段落的結構短小，每句話讀起來給人一種輕快的感覺。為此，在學生閱讀完這個段落之后，教師可以給學生留出一定的時間來進行仿寫。在仿寫的時候，學生可以選擇自己感興趣的意象，運用比喻、擬人的修辭手法來將這一意象描述出來。通過仿寫不僅加深了學生對文章內容的理解，又提高了學生的寫作能力。

二、邊講讀邊想象，重視縮寫擴寫

在初中語文教學過程中，教師要將提升學生理解能力、提高學生想象力作為教學目標。當學生掌握了文章的主旨大意之后，其要改寫、擴寫或者續寫文章。

初中語文教材中有了文言文詩詞，但是學生在理解文言文詩詞的過程中會遇到很多困難，為此，教師要讓學生進行擴寫，將詩詞內容具體、形象的呈現出來。通過擴寫活動，既加深了學生的記憶，又給文言文教學增添了趣味性，逐步激發起學生學習文言文的興趣。比如：當老師要講解《望岳》這首古詩的時候，教師可以讓學生通過查找資料等方式來進行擴寫。在擴寫的時候，學生理解了本首古詩的意思，這就降低了學生學習這首古詩的難度。因此，在初中語文教學中，教師要巧用擴寫，發揮擴寫的作用，潛移默化中提高學生的寫作能力。

語文教材中的部分小說結尾給讀者留下了懸念，針對這種情況，教師可以讓學生在理解本篇小說的基礎上來給小說續寫一個結果。比如：當老師要講解《最后一課》這篇課文的時候，這篇課文是以然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”而結尾的，此時教師要抓住這句話讓學生續寫，分析為什么他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。通過讓學生續寫既幫助學生鞏固了本節課所學的內容，還給訓練學生的寫作能力提供了機會。

三、開展創新寫作，將課內閱讀向課外閱讀延伸

對于初中階段的學生來說，他們要慢慢掌握寫作手法、結構思路以及語言表現技巧等，同時要不斷挖掘新的內容，加深學生對文章內容的理解，提升學生的理解能力。

在初中語文教學中，教師要將多種多樣的文體呈現在學生的面前，讓學生眼前一亮，激發學生的寫作欲望。當學生內心中已經擁有了寫作的欲望之后，教師要鼓勵學生在讀懂原文的基礎上，聯系自身的實際生活來進行合情理的創造，這樣做既訓練了學生的思維，又讓學生養成了善于觀察、善于想象的好習慣。

比如：當老師要講解《故鄉》這篇課文的時候，由于本篇文章蘊藏著深厚的思想感情，因此教師要引導學生一一分析語言描寫、外貌描寫以及心理描寫，以此來深刻感受到當時的封建社會，以及封建社會對農民的毒害。當學生基本掌握了本篇文章的主旨之后，教師要讓學生分析文中的這句話：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，針對這句話，教師要讓學生結合自身對本篇文章的理解，談一談這句話的含義。同時學生要結合人生、社會這兩個方面，將這句話作為話題，寫一篇800字的文章。教師這樣做讓學生在自身理解的基礎上，結合自己對人生、社會的感悟，自擬題目，寫一篇相關的文章。這種做法強化了學生對文章主旨的理解，又讓學生的寫作能力得到明顯的提升。對于初中語文教師而言，其要引導學生開展創新寫作，讓學生在寫作的過程中抒發自身真實的想法，慢慢培養學生對寫作的興趣。

四、總結

要想提高學生語文的讀寫能力，“讀寫結合”是一份非常有效的方法。當前有很多教師并沒有將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，這種教學方法會大大降低語文課堂的效率。為了能夠改變這種狀況，初中語文教師要將以讀促寫讀寫結合教學模式貫穿到教學活動，提高語文課堂的有效性。

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