中學(xué)英語寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評估體系建構(gòu)

候鉆鉆

摘 要：動(dòng)態(tài)評估理論立足于社會(huì)文化理論的最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)調(diào)評估與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。中學(xué)英語寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評估體系的建構(gòu)提倡以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，本著提高中學(xué)生的寫作水平為目標(biāo)，根據(jù)他們的需求進(jìn)行介入式和互動(dòng)式相結(jié)合的寫作教學(xué)，從而在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評估；最近發(fā)展區(qū)；介入式 ；交互式 ；中學(xué)英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0077-02

一、引言

動(dòng)態(tài)評估是近三十年來在西方發(fā)展起來的一種新的評估方法，它在心理學(xué)和普通教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已有半個(gè)多世紀(jì)，但在外語教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用還處于起步階段。此外，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們往往傾向于將終結(jié)性的靜態(tài)測試作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。這一傳統(tǒng)評價(jià)方式注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)習(xí)過程。因此我們需要對當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)評估方式進(jìn)行調(diào)整和改變，引入一種全新的評估方法即動(dòng)態(tài)評估。本文將介紹動(dòng)態(tài)評估理論的定義、特點(diǎn)、模式并把這兩種模式分別應(yīng)用到中學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中。

二、動(dòng)態(tài)評估理論概述及其特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)評估，又稱學(xué)習(xí)潛能評估，是對在評估過程中通過評價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)者的幫助下，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一系列評價(jià)方式的統(tǒng)稱（Lidz， 2003）。

動(dòng)態(tài)評估理論的形成以維果茨基社會(huì)文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”思想為核心思想?！?br>