中學英語寫作教學的動態評估體系建構

候鉆鉆

摘 要：動態評估理論立足于社會文化理論的最近發展區，強調評估與教學的有機結合。中學英語寫作教學動態評估體系的建構提倡以學習過程為導向，本著提高中學生的寫作水平為目標，根據他們的需求進行介入式和互動式相結合的寫作教學，從而在提高教師教學水平的同時促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：動態評估；最近發展區；介入式 ；交互式 ；中學英語寫作教學

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0077-02

一、引言

動態評估是近三十年來在西方發展起來的一種新的評估方法，它在心理學和普通教育學領域的應用已有半個多世紀，但在外語教育領域的研究與應用還處于起步階段。此外，在中學英語教學中，我們往往傾向于將終結性的靜態測試作為評價學生優秀與否的標準。這一傳統評價方式注重的是學習結果，卻忽略了學習過程。因此我們需要對當前的中學寫作教學評估方式進行調整和改變，引入一種全新的評估方法即動態評估。本文將介紹動態評估理論的定義、特點、模式并把這兩種模式分別應用到中學英語寫作教學的實踐中。

二、動態評估理論概述及其特點

動態評估，又稱學習潛能評估，是對在評估過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，提供適當的教學干預，探索和發現學生潛在發展能力，促進學生發展的一系列評價方式的統稱（Lidz， 2003）。

動態評估理論的形成以維果茨基社會文化理論中的“最近發展區”思想為核心思想。最近發展區為教學與評估的結合提供了理論基礎，可以幫助學習者超越當前水平的評估方法，形成一種新的動態評估手段。從本質上講，動態評估是一種考慮個體（或組群）的最近發展區的基礎上同時評估和促進能力發展的互動式評價模式。

靜態評估又稱標準化評估，是一種通過標準化評估工具和過程對個體業已形成終結性成果進行的單一的量化評估（韓寶成，2009）。

動態評估是靜態評估的有效補充，但與靜態評估相比，有幾個突出特點：

1. 評估過程的互動性。在靜態測驗中，學習者必須獨立完成學習任務，教師或同伴不能進行任何干預和幫助。而在動態評估中，每個獨立的學習者都可以和其他人合作學習或者遇到困難時尋求教師的幫助，教師給予他們針對性的指導，其學習任務通過互動完成。

2. 評估方式的多樣性。靜態評估的手段單一，強調記憶，通常是比較正式的書面展示方法，學習者通常只有一次展示機會。但動態評估的手段多樣，內容豐富，強調批判性思維，學習者可以進行多次展示并可以不斷修改自己的展示內容，通常使用漸進提示法而不是直接指出學生的錯誤。

3. 評估內容的全面性。靜態評估比較片面，注重教學的最終結果，學生的成績是最終的，通常教學與評估是相分離的。而動態評估比較全面，注重教學過程和教學反思，采用質量化結合的方法，使評價與教學形成了一個相互聯系的循環鏈。

4. 評估目標的潛在發展能力。靜態評估關注的是個體發展而成的結果，測量學習者的已經形成的能力，目的是了解學習者能做什么，不能做什么。而動態評估著眼學習者的未來發展水平，跨越多個時間點觀察學生的反應，目的是促進學習者潛能的發展，了解學習者的最近發展區并盡力減少這個差距。

三、中學英語寫作教學的動態評估模式建構

許多學者都對動態評估的模式進行了分類，其中最具代表性的是Lantolf 和 Poehner（2004）的觀點，他們將動態評估模式分為介入式（interventionist）和交互式（interactionist）兩種。基于這兩種模式，教師要根據學生的課程學習目標并結合學生的實際需求在教學過程中進行相應的動態評估。

（一） 介入式動態評估模式及其在中學英語寫作中的應用

在介入式動態評估中，介入的形式是標準化的，教師提供的幫助是預先設計好的，它關注評估的是“量化”指標、學習的速度指數和學習者需要多少介入來達到先前制定的學習目標，適合對個人或小組學習者口語和寫作能力的評價（郭寶仙，2013）。介入式評估通過不同的干預使學生能力得以提高和發展，最主要的類型是測試-培訓-測試，其測試是標準化測試，一般用于大規模評價。

（1）首先，教師選用信度和效度較高的作文試題，通常可以選擇學生的期中或期末考試的作文題目作為前測，了解學生當前的寫作能力。然后從作文篇幅、語言表達、思想內容等方面對學生作文進行分項評價，算出學生這幾項的總分，從而找出其中的得分較低項。

（2）其次，根據前測中學生寫作的各項得分情況，確定學生需要重點介入的項目引進一些技巧和策略并對學生進行分組訓練。教師需要與每個小組的學生進行交流，分析其思考的過程，找出出錯的原因。教師針對出錯情況，分別對學生提供相應的訓練和指導。訓練時要特別注意對學生的注意力進行引導，讓學生掌握解決寫作中出現問題的策略，并給予他們充分展示訓練成果的機會。

（3）最后，通過一段時間的分組項目介入訓練之后，教師用與前測作文平難度相當的試題進行后測，比較學生前測和后測的寫作成績，了解學生的進步并分析其存在的問題。另外，前測和后測的評分標準可以參考中考或高考的作文評分標準。在分析后測結果的基礎上，看每個學生在教師介入的幫助下取得多大的進步，并再次確定每位學生需要重點介入的項目，進行針對性的反復訓練和個性化寫作教學干預。

介入式動態評價模式注重量化，對學生在寫作中涉及到的每一個項目進行可以明示的或暗示的指導，可以迅速地了解到學生寫作能力方面存在的問題并制定出有效的訓練方法，使學生的寫作水平可以得到針對性的提高。

（二）交互式動態評估模式及其在中學英語寫作中的應用

交互式動態評估，為學生提供的幫助是在評估者和學習者的互動過程中進行介入，鼓勵他們之間進行開放式交流，在不斷互動中實現學習者能力的發展，并不斷對自己的教學進行調整。它注重如何幫助學生達到學習的目標和對學生心理發展潛能質的評價，而不是學習的速度。該模式強調師生雙方的互動關系，為了學生最后學習成果的成功，師生之間要共同合作。因此，互動式評價被稱為測試中培訓。

該過程是一個動態媒介的過程，貫穿于整個寫作過程，強調三個重要的寫作階段：（1）選題（topic selection）；（2）產生并構思觀點（generating and structuring ideas）；（3）修改（revising the draft）。在每個階段中，交互式動態評估被設計為三個步驟：（1）前任務（pre-task）；（2）中介（mediation）；（3）后任務（post-task）。

交互式動態評估模式在中學英語寫作教學的具體實施步驟如下：

（1）選題。在布置寫作任務時任務的價值是要優先考慮的，為此個案中選題的標準是： 真實、相關、有趣、有挑戰性。選題階段的目的是幫助學生發掘題材，產生真正值得寫作的主題。在其過程中，學習者可以自己嘗試一個主題，教師在教室里走動并主要以對話的形式對學生提供一些提示和幫助。學習者也可以根據教師和同學的建議獨立修改自己的題目，也可以同學間互相修改。

（2） 產生觀點與構思。產生觀點與構思是幫助學生準備內容和組織結構的寫作過程的關鍵，是刺激思維、收集寫作觀點的階段。初步的觀點的產生需要一定的思維技巧。頭腦風暴（brainstorming）、樹枝分叉法（branching）、集群法（clustering）、辯論法（debating）和自由寫作（free writing）等就是幫助學生構思寫作想法的一些例子。教師要根據不同的寫作體裁，對學生進行相應的策略指導，并通過一些對應的強化練習幫助學生規范寫作的能力。

（3） 修改。宏觀修改主要從作文的內容和結構方面進行修改，讓學生意識到自己的錯誤并激發他們接受教師建議和同學幫助的好奇心。教師根據學生寫作情況進行不同反饋，學生針對自己文章中的問題進行修改，這樣反復幾次直到滿意并最后定稿。

交互式動態評價模式不僅調動了學生寫作的積極性，而且充分發揮了他們對寫作的主動性，在寫作的過程中培養了學生的寫作意識，提高了他們的寫作能力，同時也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。

介入式和交互式動態評估兩種緊密相連，教、學、評相結合并同時進行，通常在英語寫作課堂中可以運用兩種方式相結合的方法共同促進學生寫作能力的提高。

四、小結

教學評估是中學英語教學的一個重要環節，也是中學教學質量評估的一項重要內容。本文所構建的中學英語寫作教學的動態評估體系聚焦于對學生寫作策略的培訓，以及促進每個學生最大程度的寫作潛能的發展，注重教學與評價的融合，體現了雙向溝通與互動的優點，從而實現了教學相長。但動態評估在外語教育領域的研究尚處于起步階段，還存在許多困難和挑戰，包括在實施過程中需要進行持續的互動和評價，對教師的素質要求也較高，因此需要長期的實踐探索和不斷完善使其規范化、科學化并推廣普及。

（作者單位：渤海大學）

參考文獻：

[1]Lantolf， J. P. & M. E. Poehner. （2004）. Dynamic Assessment of L2 Development： Bring the Past into the Future. Journal of Applied Linguistics， 1 （1）， 49-72.

[2]Lidz， C. S. （2003）. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits ）. In R. Fernndez-Ballesteros（ed）. Encyclopedia of Psychological Assessment. London： SAGE 337-343.

[3]郭寶仙，2013，融教學與評價為一體的英語教學動態評價[J]. 中學外語教與學，（8）： 57-60.

[4]韓寶成. 動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J]. 外語教學與研究， 2009，（6）： 452-457.

[5]蘭笑笑，劉燕，趙燕，2012，互動式動態評估模式與英語過程寫作教學相結合的探索性研究[J]. 雞西大學學報，（11）： 41-42.

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