初中生物學概念教學策略初探

楊顏翠

摘 要：文章基于新修訂的初中生物教學課程標準所提出的重視初中生物學概念教學的宗旨，進行初中生物學概念教學的策略研究，旨在促進初中生物學有效的概念教學，達到幫助學生對初中生物學重點知識的深刻理解和有效掌握。通過結合初中生物新課程教學實踐案例，從通過實驗強化概念教學、概念圖教學、聯(lián)系生活實際的概念教學、探究式概念教學四個方面提出了初中生物學概念教學的策略。

關鍵詞：初中生物；概念教學；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0081-01

生物學是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學科，是以生物學概念為基礎的基本原理。可以說，生物學概念不僅是生物科學思維的基本單位，還是生物科學最基本的語言表達單位。生物學概念教學的效果和學生對生物學知識的認知與理解有著直接的關系。因此，學好生物學科的基礎就應學會生物學概念。

新課改后，往往大多數教師過分注重教學的形式活動，往往就容易造成“做（實驗）起來很熱鬧，問起來什么都不知道”的活動假象，很容易讓學生形成了對生物學基礎知識和基本概念的忽視，而生物學的一些核心概念，部分教師就干脆讓學生進行死記硬背，而這樣的教學模式非但不利于學生的知識建構深入理解和領會核心概念的部分內涵，反而更容易讓學生造成未能理解的記憶困難以及抵觸學習心理。據此，筆者結合生物教學實踐，深入的進行概念教學的探索和實踐，探索一些切實可行的有效的概念教學策略，從而幫助學生構建生物學核心概念的知識框架，為生物學的起步學習打下牢固的基礎。

教學策略的制定和選擇還要受教學資源的制約，如講解“呼吸運動”的概念時，有條件的學校具有人體橡膠模型，接通電源后橡膠制作的膈肌、肋間肌會收縮和舒張，引起胸廓容積的變化，肺容積的變化，學生就很容易判斷出此時是呼氣還是吸氣的過程，自然就知道了呼吸運動的整個過程，而且印象深刻，不會與呼吸作用的概念相混淆。

一、通過實驗強化概念教學的策略

生物學的學習內容大多是以實驗活動為基礎的，因為實驗具有較強的直觀感受性，在讓學生操作實驗時，需教師引導運用科學探究實驗的一般方法，讓學生調動各種感官學會分析實驗現(xiàn)象、學會觀察實驗，由此而深刻感知所學到的核心內容，加深印象上升到理論而形成概念，助學生對生物學概念的真正理解。

1.學生動手參與教學。如人教版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，大多學生能掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，明白消費者生產者分解者是哪些生物，更能掌握在生態(tài)系統(tǒng)中物質和能量的傳遞規(guī)律，但卻忽視了生態(tài)系統(tǒng)的概念。面對這種情況，教師若能讓學生在課前通過自身實踐操作制作幾個生態(tài)瓶，并動腦思考需要給瓶內提供什么生存條件才能讓瓶中的生物生存的更長久。

2.教師演示引導教學。在學習人體內的六類營養(yǎng)物質時，對于脂肪是人體的備用能源物質保持懷疑態(tài)度，這是教師便可通過一個簡單演示實驗幫助學生直觀理解：將同質量的花生和水稻種子置于試管中燃燒，并分別測量試管中水溫升高多少。學生通過直觀感受便易理解這一概念了。

3.師生同步探究教學。在學習小腸相關核心概念，由于學生缺乏感性經驗難以理解，為了便于學生理解小腸適于消化吸收的特點、小腸內表面皺襞和絨毛的作用時，教師可設計一個與師生互動觀察的簡單演示實驗：出示兩張看是同等的紙，一張平整一張皺巴巴，讓學生親手展平皺紙，直觀感受皺紙面積大于平紙，從而加深學生對小腸絨毛和皺襞存在能增加小腸消化和吸收面積的作用。這樣比教師口頭強調的作用更有效，學生的印象也能更為深刻。

生物新課程中許多看似難以理解的概念都能通過簡單易懂的實驗表現(xiàn)出來，也類似于將文言文翻譯成白話文的形式，目的就是為了通過教師引導，讓學生多思考、操作、探索，從而將概念教學化，死記易忘化為理解難忘。

二、概念圖教學策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它是知識組織和表征的實質工具。通常在方框或圓圈中置于某一主題不同級別的概念命題，再通過連線將各種概念命題聯(lián)系在一起，便形成了這一主題的概念圖，從而讓學習者加強理解形成認知結構。

如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述。

三、聯(lián)系生活實際的概念教學策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在進行概念教學時，可有效聯(lián)系實際，將抽象難懂的概念化為直觀易理解的內容。促進學生對概念德學習和掌握。

例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可結合學生的地理知識，通過一張城市河道圖來參與教學，讓學生看圖感受縱橫交錯的河道就像血管，潺潺流動的河水就像血液，河流中的小船就像血細胞，讓學生頭腦中的這些生動形象的畫面幫助其加深理解。

四、探究式概念教學策略

新課程標準摒棄了傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式教學模式，著重強調以學生為主體，通過自主、合作和探究式的學習模式培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新和動手實踐能力。初中的生物學教學中，師生共同探究內容很多，基本概念通過簡單實驗能理解和掌握。例如，探究光合作用重要條件是光照，場所是葉綠體。

學生構建學科體系的基礎就是通過概念教學的途徑，而初中生物學概念教學的方法有很多，只要教師肯細心鉆研教材，結合學生的學情，采取有效的概念教學法，學生的核心概念構建就會容易得多。

要選擇什么樣的策略進行教學，而主要條件還是根據教師的自身特征來選擇。如果說學生是客觀的影響和制定教學策略，那么教師就是主觀的影響因素，教師的教學風格、教學思想、職業(yè)心理素質、知識經驗等直接影響教師對概念教學的制定和選擇。教師的教學思維能夠充分的反映出教師對教學理論和學習者的理解，比如有認知主義傾向的教師，會注重學生對知識的掌握和學習方法的運用，而有行為主義傾向的教師，更注重學生對學習內容的理解和掌握。所以教師在制定和選擇合適的教學策略時，不僅要考慮學生的學情、教學目標外，還要對自身進行分析，選取適合自己的教學策略。

（作者單位：達州市宣漢縣塔河鄉(xiāng)中心校）

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學中概念的表述與傳遞[J].中學生物學，2011，（1）：5.

[2]袁維新.概念圖及其在生物學教學中的運用[J].生物學教學，2003，（9）.