“綜合實踐活動”你我他

郭燕

【摘要】綜合實踐活動異于傳統教學，是學生自主進行的綜合性學習，他需要社會，學校的支持和重視，需要對教師和學生提出要求.

【關鍵詞】開放；參與；選擇

綜合實踐活動是基于學生的經驗，對傳統的接受式學習的一種變革，密切聯系學生自身生活和實際，強調知識的聯系和綜合運用，是學生自主進行的綜合性學習.

一、綜合實踐活動需要社會，家長的支持

“綜合實踐活動”的“你”就是指綜合實踐活動需要得到社會、家長的支持與合作.雖然課改十多年，但是大部分老師尤其是偏遠地區的教師對綜合實踐活動很淡化，綜合實踐活動課程的開展對促進學生素質的提升很有必要，所以學校和社會必須為活動實施營造良好的氛圍，讓大家認識到綜合實踐的重要性和必要性，體現綜合實踐活動的價值.

二、綜合實踐活動需要教師

1.綜合實踐需要教師的重視

“綜合實踐活動”的“我”指的是作為教師的我們.實踐活動是對傳統的教學方式進行變革，變填鴨式學習為引導學習.傳統教學，是老師牽著學生走，實踐活動開始之初，部分教師不明白綜合實踐的意義，還是會和傳統教學靠攏.實踐活動具有很強的開放性和拓展性，需要學生探究學習，所以綜合實踐活動需要建立一種新的師生關系，需要教師和學生互動.學生對數學知識有自己的積累和經驗，當他們走進數學課堂時，教師不能把他們看成是張白紙，以知識權威的身份按照自己的意愿將預設的知識往這張白紙上書寫；學生也不能再盲目被動地接受教師發出的內容.在實踐過程中，師生需要共同依靠自己的智慧，構建課程內容，設計實施方案，完成課程活動.又因為教師在性格、興趣愛好、生活閱歷等方面存在很大的差異，學生在數學知識經驗、興趣等方便也存在差異，所以要鼓勵不同水平的學生參與活動，讓不同水平的學生有不同的活動體驗.在一節《翻轉紙杯》的綜合實踐活動課上，首先這節課的內容是相當難的，姑且不討論這樣的課題適不適合七年級的學生，老師卻用最簡單常見的紙杯吸引住學生，用幽默的語言鼓勵學生積極動手，大膽發言，讓不同水平的學生有不同的收獲，并且教師在整個教學活動中，并沒有彰顯他指導者的身份，而是一位陪學者.這節綜合實踐活動課就是順利完成了.

2.綜合實踐的組織形式

其次教師的組織形式也應該呈多樣性.在我學習的幾節實踐活動課中，“小組合作探究”，“師生共同探究”的方法采用的最多，“個人獨立研究”“全班一起探究”的方法使用的都很少.學生是綜合實踐活動的最重要的參與者，活動是否順利完成需要學生積極配合，充分動腦、動手，來和教師一起完成實踐活動.對于實踐活動課題，學生能否積極參與，不僅需要教師的鼓勵，更需要合作.如果學生不能獨立完成，也不知道通過合作的方式探究發現，那么這節課就成了“死棋”，無法或者很難進行下去，教學任務肯定無法實現.采用豐富的教學組織形式，展開不同形式的活動，都會影響綜合實踐活動的順利完成.

3.綜合實踐對教師的要求

教師的性格也是綜合實踐活動能否順利完成的因素之一，不難想象一位性格開朗，語言幽默，以自己的人格魅力就能夠調動學生積極性的老師，和一位上課語言平穩，沒有活力，嚴肅的教師對同樣的課題，采用同樣的教學設計，對同一個班的學生進行教學時，教學效果肯定是不一樣的.所以綜合實踐活動課對我們教師素養和教學能力提出了更高的要求.

三、綜合實踐需要學生

綜合實踐活動的“他”是指學生.實踐活動是對傳統的學習方式進行變革，變接受式學習為自主學習.由于實踐活動強調知識的聯系和綜合運用，比如，《杠桿平衡規律》這節課中，不僅有數學知識，度量，列表格，列方程，解方程，還應用了物理知識.綜合實踐課的深度和廣度完全取決于學生的水平，要站在學生的現有基礎上，選擇定位，應該是使學生能夠“綜合”運用相關知識，加強“實踐”，而不是傳統的“興趣課”，要真正使教師和學生互動起來，設置合適的臺階，強調學生對過程的參與，理解與體驗，注重學生在過程中的表現和體驗.實踐的目的是激勵學生廣泛參與，在過程中獲得積極的體驗是數學綜合實踐活動課的成功.一節《二元一次方程組與平面直角坐標系》，教師充分備教材，備學生，教學設計合理有層次，雖然內容已經定位適合該班學生，但是學生的不主動還是會影響活動課的成功與否.

一節課的教學設計無論多新穎，教師不論多優秀，如果學生不能積極參與體驗，那效果就如同“巧婦難為無米之炊”.這又對學生提出了要求.

如果學生根據自己的喜好，選擇綜合實踐活動的主題，肯定會影響課程實施的順利，影響學生研究的深度和廣度，以及教師指導的有效性；如果是由教師為學生選擇研究主題，則會抑制學生的主觀能動性，影響學生學習的積極性.

這就要求教師從學生的水平，學生的興趣愛好，以及自己的特點，選擇研究的課題，這也是說不是所有的課題適合所有的學生和老師，我們需要有“選擇”.選擇合適的你，合適的我，合適的他.