網絡課程設計現狀及建議

楊艷

摘 要：本文通過對網絡課程的抽樣調查， 掌握了目前遠程網絡課程設計的一些情況，分析了設計中存在的問題，提出了課程設計的可行性建議，為促進和提升現代遠程教學實踐提供了借鑒。

關鍵詞：網絡課程設計；學習；現代遠程教育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0107-01

隨著時代的發展和科學技術的進步，知識更新日新月異，教育教學的目標、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統的課堂教學模式已遠遠滿足不了個性化的學習需求。網絡課程、數字課堂是互聯網時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學習手段。

一、網絡課程設計存在的問題

網絡課程設計即以人本主義理論為指導思想，根據個性化學習需求、學習者、學習目標內容、環境條件等對課程呈現形式、結構模塊、界面、導航進行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學習者在線學習，滿足其多元學習需求。目前國內高校的很多網絡學院開發的網絡課程不計其數，但真正體現人本主義學習理念，滿足學習者的需求的優質學習資源卻并不見多。

筆者通過對國內一些高校網絡學院的網絡課程進行采樣、分析后發現目前網絡課程設計在內容、結構、功能等方面還存在著問題。如網絡課程設計缺乏教學理論的指導，“重技術、輕教育”的現象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學習資源，信息更新率低。缺乏網絡課程交互設計。學習評價方式單一等等。這些問題如不科學地看待和解決，勢必影響到現代遠程教育今后的發展，造成資源的極大浪費。

二、優質網絡課程設計的建議

針對目前網絡課程設計現狀與問題，本文對如何設計優質網絡課程展開了深入地思考，提出以下建議：

1. 重視培養復合型的網絡課程開發團隊

一個完整的課程開發團隊應由任課教師、教育心理學家、教育技術人員、網絡技術員以及學習者組成。任課教師提供學習內容，知識重難點，以及相關學習資源；教育心理學家擬定所要達到的各類目標、制定課程設計方案；網絡技術員搭建課程的網絡技術平臺，教育技術人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網絡課程內容、結構的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學習者的建議，及時進行改進和更新。

2.提供豐富、有效的自主學習資源

學習資源貫穿于學習實踐活動的全部過程，影響著學習者知、情、意、行的變化。設計者在提供學習資源時，首先要針對課程內容及各類目標，詳細考慮學習者要理解、吸收這個知識點或是解決相關問題需要輔助學習資源。其次，有效分析資源的學習活動支撐屬性。教育心理學家加涅將人類學習活動結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度五種。對應而來的，可將學習資源分為認知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網絡上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學習目標，學習的不同階段，為學習者提供有效的多類型學習資源，最大程度滿足不同學習者的需求。

3.開發功能完善的交互平臺，進行網絡課程交互活動設計

根據Moore的交互分類理論，可將網絡遠程交互劃分為學習者與學習資源的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互三種類型。學習者與數字化學習資源的交互，即P2C（people to content）的學習方式，是以“認知主義學習理論為基礎的，并不能反映e—learning的本質，學習或教學本質上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P（people to people）的學習方式才是e—learning最有價值的體現”。“學習就是對話：即是內部的，又是社會的協商。學習就其本質而言是一個社會對話過程。”可見，網絡課程交互設計應該以P2C學習方式為基礎， 以P2P學習方式的設計為重點。根據學習任務的本質和學習者特征，合理設計課程內容層次、結構、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學習工具，方便其與學習內容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學習共同體，使學習者在社會化的交互中，通過“協作”和“會話”建構意義。

4.多種評價方式的設計

評價是對教學結果及學習過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學活動各方面的情況，判斷在線學習的成效與問題，對教學過程進行監督、控制、反思。網絡課程所包含的評價應根據課程自身性質和學習者個人特點，以動態評價為主，動態評價與靜態評價相結合；以形成性評價為主，形成性評價與總結性評價相結合；以對學習者評價為主，學習者評價與學習資源評價、教師評價相結合。實現對學生學習書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協作精神等的多元評價。

5.重視網絡設計課程導航設計

網絡課程的信息組織是超媒體、非線性的，學習者可以自主安排學習進程，自由瀏覽學習資源，具有最大的學習自由度。有效的導航設計可以讓學習者避免偏離學習重點，提高其自我效能感。常見的導航策略有：模塊導航、幫助導航、線索導航、導航圖導航、檢索導航等，網絡課程導航設計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認知負擔。首先，使導航具備精確便捷的定位功能，學習者可隨時到達目標知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學習者快捷找到所需信息。最后，對一些學習過程中經常遇到的問題，提供幫助檢索，使學習者快速找到與學習相關的多種輔助性資源，方便學習者尋找、理解和操作。

（作者單位：重慶郵電大學教務處）

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