分層教學在大學計算機基礎教學中實施的必要性

劉鉞

摘 要：當前，計算機基礎課程在培養優秀的立體型人才中發揮了巨大的作用，本文主要根據當前大學計算機課程班級授課和因材施教之間的矛盾為背景，對其中實施的分層教學思想及必要性進行了詳細的探討，回答了當前大學計算機基礎教學的現狀是什么以及怎樣具體實施分層教學等問題。

關鍵詞：分層教學；大學；計算機基礎；教學；實施；必要性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0137-02

一、緒論

隨著我國信息技術的飛速發展，計算機基礎教育作為高等教育的重要組成部分，在培養計算機優秀人才的實踐中發揮了巨大的作用，也是當前人們普遍關注的熱點問題之一。通過實施有效的計算機基礎教學，能夠傳授學生計算機基礎知識、培養學生的基礎技能和應用能力，從而解決計算機相關專業的實際問題。[1][2]雖然計算機基礎課程的重要性不言而喻，但是在由于各地經濟發展水平的不同和其他因素的影響，踏入大學校門的大學生們在計算機水平方面總是存在著一定的差異，而如果不對這些差異進行考慮，采取“一刀切”的教學模式，顯然可能會造成水平低的學生跟不上或者水平高的學生失去學習興趣等現象，因此，需要對這種問題進行解決。而分層教學思想為我們提供了一種很好的解決思路，值得我們在實踐中運用。

二、分層教學實施的相關理論

所謂分層教學，是指在學生的現有知識、能力水平之上實施的層次劃分，對不同層次實施不同的教學方案，最終所有學生得到應有的提高。[3]班級授課制在我們日常的學習中發揮了重要的作用，也是培養人才最為有效的組織形式。但是隨著時代的不斷發展，社會對人才素質方面提出了新的要求，再加上對個人自身發展的個性化需求，使得集體教學與班級授課之間的矛盾逐漸變的突出。對于一個班級來說，雖然同一個專業的同班學生在年齡、知識水平等方面有著很大的相似之處，但是由于每個人在家庭背景、個人興趣愛好、智力水平、知識儲備等方面還是存在著很大的差異。[4][5]尤其對于來自邊遠山區的學生來說，其在信息技術方面的知識儲備明顯比其他同學要低，而如果繼續以傳統的班級集中教學模式實施教學，就有可能導致他們跟不上學習的進度，而還有可能對于另外一些高水平的學生來說使得他們的水平難以得到擴展，這顯然也是和素質教育的要求是相背離的。[6]而明顯可以看出，分層教學思想很好地在班級授課與集中教學之間找到了一個平衡點，值得在實踐中推廣和應用。

三、當前大學計算機基礎教學的現狀分析

計算機基礎課程在我國高等院校中是一門比較常見的課程，對于學生的計算機能力培養方面具有非常重要的現實意義。而本文通過對當前很多大學的計算機基礎課程開設與教學現狀進行調研后發現，其中主要存在著以下主要問題：

1、教學內容的設置不合理

目前在很多高校中的計算機基礎課程教材的類型眾多，不過大多數都是以技能培訓為主，不能真正適合于高校的教學需求。而且這些教材都是站在同等層次上對學生的計算機水平進行考慮，沒有考慮到不同層次的學生水平和能力之間的差異。[7]再加上教材內容和結構方面的設置不合理，使得學生在學習過程中很難對計算機基礎知識進行掌握。還有一些教材中所運用的實例脫離了高校學生的專業實際，幾乎和學生的生活沒有任何關聯，無法真正激發學生的學習興趣，時間一長便使得他們產生了厭倦的心理，而學習成績就無法得到保證。[8]

2、采用的教學方法落后

在當前的計算機基礎課程教學中，采用的教學方法比較落后也是一個突出的問題。在很多高校的計算機基礎課程教學中，計算機上機與課堂講授仍然是主要的教學模式，而在該種教學模式下，學生的學習思維顯然被固化，不利于其包括思維能力在內的各項能力培養，當然，也不符合其發展的心理特征。[9]再加上該種模式并沒有對學生的實際水平進行了考慮，也使得學生的學習興趣大打折扣，所取得的教學效果也是十分有限的。因此，若想真正提高學生的計算機能力，就需要對傳統的教學方法進行改進。[10]

3、缺乏科學合理的考核手段

在當前很多的高校計算機基礎課程的考核中，主要還是采用平時成績和期末成績相結合的方式，二者各占有一定的比例，而平時作業、上機等很難對學生的實際水平，因此，最終成績由期末一次考試決定，使得部分學生因為一次考核失誤而沒有得到理想的分數。也即是說，需要對考核手段進行改進。

四、分層教學在大學計算機基礎教學實施的必要性

1、學生計算機水平差異的需求

雖然目前我國中小學計算機技術教育已經得到了較大范圍的普及，而且很多家庭也都配備了計算機，而通過對目前的情況來看，大多數城市學生對計算機的掌握水平良好，農村的學生卻在計算機水平上掌握有限，這主要是由于各地地區發展不一所決定的。在實施傳統的計算機基礎課程教學時，會出現水平較高的學生覺得課程知識早已學過，水平較低的學則認為教學內容太難的兩極現象的發生。[11]這對計算機基礎課程教學提出了新的要求，針對學生原有的知識結構、自身發展和心理特點實施分層教學顯得尤為必要。

2、學生差異化專業的需求

通常情況下，我們可以依照計算機專業和非計算機專業隊當前的高校計算機基礎課程進行分類。對于非計算機專業的計算機基礎課程教程來說，根據學科、專業等各種因素的不同，也具有較大的差異。而且，目前我國計算機信息技術水平得到了空前的發展，在各行各業中都獲得了非常深入和廣泛的應用，這也就造成了其在不同高校專業中有著不同的需求。因此，為了使得高校的專業可以更好地與實際接軌，教師從教學一開始就應該將專業的特征融入到教學活動中，對教學資源等進行科學合理的安排。

五、分層教學在大學計算機基礎教學中的具體實施

1、對計算機課程的備課實施分層

良好的備課是成功實施計算機課程教學，取得良好的教學效果的重要前提。而同樣可以將分層教學的思想應用在教師的計算機基礎課程備課之中。具體來說，一是在備課中要綜合考慮學生在學習新任務的先決條件和預備狀態，也即是學生在認知等方面是否做好了相應的準備；二是考慮學生在學習相關內容時具有怎樣的情感態度，主要涉及到學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等；三是教師需要在教學大綱的要求之下，對教材進行深入的鉆研，將教材中的知識體系、重點、難點以及關鍵點進行把握，確定適合高、中、低三個層次學生的教學目標，教學目標主要包括基礎性、提高性以及發展性等三個目標。四是教師需要預先設計如何激發各層次學生的求知欲，使學生在課堂上積極主動地學習，確定適合各層次學生的課堂提問、作業、練習以及測驗等等。[12]

2、按照學生水平進行分層

在上文中已經論述，實施分層教學需要根據大學生的實際水平之間的差異來進行，而且通過分層教學能夠有效解決傳統教學方式的不足，不僅能夠留住水平較高學生的學習興趣，而且還可以不斷提升水平較低學生的學習興趣。還需要注意的是，如果單純地根據大學生的計算機水平進行分班教學，會由于他們之間專業以及課程設置的差異使得實施起來困難重重，因此，教師需要在原有的課堂教學之內采取措施。而教師在正式教授學生計算機基礎課程之前，需要采取各種措施來對學生實施分層進行教學，而采取的措施主要有問卷、聊天或者測試等多種方式。之后，根據大學生的實際計算機水平的差異采取分層教學方式，比如，可以按照他們計算機水平的低、中、高，將他們分成A、B、C三個層次，在分層之后，結合學生的實際情況進行教學內容的安排。當然，對學生的分層不能使一成不變的，而需要是一個動態的過程，當分層教學實施一段時間之后，結合學生們的實際情況，在此進行分層，通過該種方式，能夠起到一定的正向激勵作用，也有利于教師對學生的情況進行實時掌控。

3、對計算機課程作業實施分層

在傳統的計算機基礎課程教學中，對學生的作業布置往往采用“一刀切”的模式，完全不考慮學生之間水平的差異而布置一模一樣的作業。而分層教學模式之下，可以綜合基于數量和難度兩個層面進行考慮，再根據教學內容、學生水平層次以及教學目標的分層設計等因素，采取分層的作業布置方法。布置的作業內容和難度盡量因人而異，最好的作業布置方法不僅能夠使低水平層次的學生不會感覺太難而望而卻步，也不會讓高水平層次的學生感覺缺乏挑戰性，從而使其缺乏學習的積極性。在分層作業布置中，對難度進行考慮是指要適應不同層次的學生的最近發展區，可有將難度的角度分為基本、簡單綜合以及提高題等三個層次。而對數量的考慮主要是指根據不同層次的學生的差異使作業的數量有一定的彈性。比如，可以基于數量的考慮將其分為選做題與必做題兩個層次。

4、對計算機課堂教學方法實施分層

在計算機基礎課程的課堂教學中，也可以根據學生水平的不同采取分層的教學方法。比如，可以根據學生水平的不同將他們分成A＼B＼C三個層次，A層次的學生水平較低，B層次學生的水平中等，而C層次學生的水平較高。可以在分層教學方式的基礎上，對水平較低的A層次學生實施教學內容的精講和細講，而對于C層次的學生則可以根據實際情況進行取舍，可以在取舍的基礎上擴展一些學生們感興趣并且流行的計算機知識，以提升他們鉆研的動力，同時提升實踐操作能力。要尤其需要注意在對水平層次較低的A層次學生的引導過程中，教師需要主導作用，引導大家共同進步。同時教師還可以采取讓水平較高的C層次學生充當A層次學生的教師角色，不僅活躍了課堂氣氛，而且提升了教學效率。教師在教學過程中，同時還需要注意采用當前先進的信息技術教學手段，通過多媒體等教學方法，通過理論與實踐的有機結合，以最大限度地提升學生的計算機水平。

5、實施科學的考核評價體系

分層教學若要成功實施，科學的考核評價體系也是關鍵所在，通過科學的考核評價體系能夠對教學目標的實現情況進行全面的了解和把握，在考核體系中還可以對未來的改進和努力方向進行了解?？茖W的分層教學考核體系必須考慮各個層次學生的基礎、不同層次教學內容和教學目標的差別。同時需要注意的是，通常大學很多計算機基礎課程都和學生的獎學金等評定相關，因此，在考核體系中務必要體現公平原則。以筆者所在的高校為例，按照分層教學方法主要分為基礎班、普通班與提高班三個層次，每個層次班級所對應的教學目標也有所不同，基礎班的學生大多以在中小學時期信息技術水平較差的學生為主，而普通班則參加的是普通班課程的學習。提高班的學生相對于普通班與基礎班學生水平較高，其教學目標是達到課程教學大綱的較高要求，因此，在考核上需要將其與普通班分開。總之，在制定考核評價體系時，需要兼顧三個層次的學生水平差異，只有這樣，才能使得制定的考核標準能夠為下一步的改進提供有益的幫助。

六、結束語

綜上所述，通過實踐證明，通過在大學計算機基礎課程教學中實施分層教學法，能夠取得良好的教學效果，值得在實踐應用中推廣。不過，分層教學思想在我國的應用時間還并不是很長，還有一系列待完善的地方，都需要我們在實踐中不斷完善和豐富。

（作者單位：鄭州大學信息工程學院）

參考文獻：

[1]王樂.計算思維下的大學計算機基礎分層教學構建[J].電子制作，2014（06）：124.

[2]倪靈枝.基于學情的中職計算機基礎分層教學探究[J].電子制作，2015（04）：138-139.

[3]徐廣昊.互動式分層教學在計算機教學中的改革應用[J].赤子（上中旬），2014（11）：125.

[4]段云鵬，趙春喜，劉鶴，石瑩，楊簡.農業院校大學計算機基礎課程分層教學模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（01）：192-193.

[5]孫曉東，耿増民.計算機動畫基礎課程的動態分層教學[J].計算機教育，2015（05）：84-86.

[6]謝靈韻.高等院校計算機基礎教育分層教學探析[J].計算機光盤軟件與應用，2015（03）：238+240.

[7]陳晨.高校計算機基礎課程分層教學研究[J].佳木斯教育學院學報，2014（02）：170+172.

[8]高立靜.中職計算機課程在項目化教學中實現分層教學的研究[J].信息與電腦（理論版），2014（02）：248-249.

[9]教傳艷.高校計算機基礎課程分層教學探究[J].電子制作，2013（17）：110.

[10]李昕.分層教學在計算機基礎課程中的應用研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2013（03）：129-131.

[11]黃敏.計算機基礎課程分層教學改革研究[J].瓊州學院學報，2013（02）：63-64+67.

[12]張志剛.分層教學在計算機教學項目中應用的探索[J].新課程研究（中旬刊），2012（01）：102-103.