機械類金工實習教學改革初探

葉豐　毛錫鋒

摘 要：金工實習是工科院校各個專業(yè)重要實踐性教學環(huán)節(jié)，隨著社會的不斷發(fā)展，對于金工實習的教育功能提出了更高的要求。本文針對機械類金工實習的特點，在實習內容不斷豐富而造成各工種實習時間過短的因素下，利用大小工種的合理配置，從而提高金工實習的教學效果。

關鍵詞：機械類；金工實習；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0143-01

金工實習是工科院校各個專業(yè)重要實踐性教學環(huán)節(jié)，隨著社會的不斷發(fā)展，對于金工實習的教育功能提出了更高的要求：要求由常規(guī)的金工實習向現(xiàn)代工程實踐教學的方向轉化；由單機技能培訓向局域網(wǎng)絡條件下技術集成的培訓方向轉化；由操作技能與綜合實踐、創(chuàng)新實踐相結合的方向轉化。同時工程訓練的教學盡可能與教學產品（包括面向市場的產品和完成工程訓練的產品）相結合，這樣有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、金工實習教學改革實施背景

（一）內在需求層面。隨著科學技術的不斷發(fā)展，特別是信息技術在制造業(yè)的不斷應用，使得機械制造成為集聲、光電、信息、新材料為一體的創(chuàng)新綜合體。各種新型的加工技術和產品層出不窮，特種加工、柔性制造系統(tǒng)、三座標測量、三維掃描、三維數(shù)字成像等教學內容不斷地豐富著金工實習的教學內容。隨著實習內容的不斷擴展，造成單工種實習時間相對減少，在常規(guī)的實習安排中，通常的做法是平均安排教學時間，很多內容只能安排一天，甚至半天，更有甚者只能老師做示范講解，根本沒有足夠的時間讓學生理解消化，更不要說是自己動手體驗。[1]這樣的教學安排使得實踐教學的“實踐”不能有效地落到實處。因此，對金工實習課程特別是實習教學內容的安排上的改革勢在必行。

（二）外部因素層面。大學生在大學學習的各個階段，會參加各類的學科競賽，這類競賽通常需要學生自己動手制作競賽作品，對學生提出了更高要求，必須掌握某一項操作技能，便于自己制作作品時更具優(yōu)勢。國家和社會需要大量具有較高工程素質的大學生，在這樣的背景下，勢必要求我們對金工實習教學過程改變思路，思考如何在有限的資源下，盡可能提高教學效果。如何通過金工實習的教學活動發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)參加各類競賽和科研活動的好苗子，進一步提高他們的操作技能，是我們需要思考和積極探索的地方。

二、教學安排

針對豐富多樣的實習內容與有限的學習時間的矛盾，為了更好實施金工實習教學改革工作，課題以機械專業(yè)金工實習為例進行了深入細致的研究和實踐：

（一）對實習教學安排上進行改革。將原來機械類5周的金工實習劃分為兩個階段：常規(guī)實習階段和提高階段，常規(guī)實習3周、提高階段2周。學生在常規(guī)實習階段，學習各個工種的操作技能；在提高階段，根據(jù)學生的需求開設各類提高項目，滿足不同的學習需求。

（二）對工種實習時間安排進行改革。把所有的實習工種劃分成幾個大塊，以車工（數(shù)車）、銑工（數(shù)銑）、鉗工等大工種為主，在各個工種模塊下附帶其他的小工種，各個模塊下的小工種不要求學生全部掌握。教師在安排實習教學時，可以先安排上大課，把模塊內的所有工種共性的內容先介紹給學生，讓學生對模塊內的所有實習工種有初步了解；到實習崗位后以數(shù)車實習為主，學生根據(jù)自身的需求選擇一至兩項內容進行深度學習。

（三）對實習教學內容進行改革

（1）常規(guī)實習階段改革。在常規(guī)實習階段，合理協(xié)調大工種與小工種之間，充分利用大工種實習時學生的實踐操作輪換時間（由于場地和設備的限制，無法每人一臺機床設備），即等待操作的學生利用這部分時間去進行小工種實習內容的學習。以數(shù)車模塊為例：在這個模塊里包含了數(shù)控線切割加工、柔性制造系統(tǒng)、三座標測量技術等工種。學生至少選擇1項小工種進行深入學習，學有余力的可以多選。同時制作和錄制了各類教學視頻及課件，供學生自主學習。要求學生對未進一步學習的工種，通過教學視頻和課件作初步的了解。

（2）提高實習階段改革。提高階段的實習內容豐富多樣，安排有數(shù)控操作技能強化培訓、三維CAD強化培訓、綜合項目實訓、實驗工廠四個大方向。其中數(shù)控操作技能強化培訓分數(shù)控車和加工中心兩個工種，按照職業(yè)技能中級工考證的要求安排實習內容；三維CAD培訓結合教育部信息中心的CAXC考證要求；綜合項目實訓中結合工程訓練比賽、大學生機械設計競賽、斯特林發(fā)動機、學生自立項目等方向；實驗工廠項目結合面向市場的產品。學生可以根據(jù)愛好及個人的特長，自主選擇項目，提高學生自主學習和主動學習的興趣。

三、效果及總結

通過整個實習教學過程的改革，既保障了大工種的實習時間，又避免了以往大而全的安排，實習時間過短而造成什么都學，什么都學不會的局面。在保證所有的學生掌握主要工種的實踐操作技能的同時，讓優(yōu)秀的學生有更多的實踐機會。在提高實習階段，由于設計了多種多樣的實習項目，學生有了自主選擇的權利，變“要我學”為“我要學”。對進一步提高實踐操作水平有興趣的學生，可以選擇數(shù)控操作技能強化實訓；在實訓中通過真實產品零件的加工，按照產品質量要求檢查最終的加工成品，學生得到的鍛煉是常規(guī)實習階段不可比擬的。

三維CAD強化實訓項目結合了教育部信息中心的CAXC考證，同時在學習過程中強調了技術文檔的制作。要求每一位同學在通過實訓之后，能夠按照機械設計大賽或者工程訓練比賽技術文檔的要求，制作一份符合規(guī)范的文檔。綜合實訓項目中針對不同學生的需求，開設了不同方向的選題，避免了以前完全由學生自主選題造成的選題復雜程度參差不齊。特別是參加機械設計大賽和工程訓練比賽的同學，由于教學內容與他們的興趣和需求高度一致，往往會有更高的積極性投入學習。在實驗工廠項目中我們結合了工訓中心的主打產品，塑料擠出機快速換網(wǎng)裝置的生產、銷售設計教學內容，一組學生分別扮演銷售、設計、裝配、調試等角色，按照真實訂單的要求，根據(jù)分工來組織生產，參與從生產準備到最終產品出廠的整個過程。

（作者單位：中國計量學院）

基金項目：浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題“基于研究性學習的機械工程訓練教學體系改革與實踐”（編號：KT2014019）

參考文獻：

[1]馬旭，汪全友，鄒益民.非機類專業(yè)金工實習教改探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012.