初中美術愉悅教學法的運用

楊愛霞

摘 要：愉悅教學法的充分運用，能夠創設一種善教樂學的環境，讓學生在課程教學活動中快樂地學習、思考、互動與體驗，從中贏得事半功倍的“情感智力”提升效果。在新課程教學深度改革的今天，之所以重新強調和倡導愉悅教學法，主要是因為學業負擔不斷加重并日益成為學生負擔。本文結合初中美術教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

關鍵詞：初中美術 愉悅法運用 情感藝術教學 實踐與思考

心理學和現代認知學認為：影響學習過程和成效的重要因素有兩種：智力因素和非智力因素。非智力因素又稱情感性因素，它雖然不直接地參與學習過程，卻往往以動機、情趣、習慣、品質和氣質等形式，對學習的過程和效果產生不容忽視的重要影響。這就是現代教育理論上予以重視的“情感智力”效應?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦提出“興趣是最好的老師”，列夫·托爾斯泰強調“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的情趣和欲望”……這些都是對情感教學理論作出的有力詮釋。本文闡述的“愉悅法”正是情感教學理論的生動體現

一、愉悅教學法的基本內涵和作用

什么是“愉悅教學法”？簡要說來，就是指在學校課程教學過程中，教師通過多種途徑和方法營造善教樂學的良好環境，引導學生在快樂情境中學習、思考和獲取相應知識技能的一種教學藝術形式。

初中美術是一門集德、智、體、美為一體的藝術教育課程?，F代科學研究和實驗表明：美術學習能夠有效鍛煉人的右半腦能力，非常有利于促進學生智力的全面發展。一個受到良好美術教育的人，其事物觀察觀察能力與常人相比就顯得敏銳、細致、準確和完整，對于事物現象在形狀區別、明暗判斷、空間理解和色彩分辨等方面的綜合能力都有所提升，這對挖掘人的內在發展潛能也同樣大有裨益。

初中學齡一般介于12～15周歲之間，由于心智發育的規律性，他們正處于思德培育、智力發育和審美教育的關鍵性階段。因此，在強調素質教育的新形勢下，積極有效地開展初中美術愉悅教學活動，對于培養學生的自主學習能力和可持續發展能力，促進他們的全面發展和終身發展，不僅具有十分必要的現實意義，而且能夠產生非常重要的深遠影響。這是開展愉悅教學活動的客觀基礎和重要意義，應當引起每一位教育工作者的高度重視和認真對待。

二、初中美術開展愉悅教學活動的實踐

俗話說：“運用之妙，存乎一心。”在初中美術教學過程中，愉悅法的實踐雖然不存在固定模式，但是從根本來說，它并非盲目無序的，而是有著一定的內部規律可供遵循。

（一）情感性原則的策略化運用

“感人心者，莫先乎情?！闭n程教學活動是介于師生之間的一項“人對人”的“愛心實踐”活動，“沒有情感的教育算不上是成功的教育，至少是不完美的。”因此，我們應從各個方面主動地去接觸和親近學生，讓他們充分感受到來自教師的關愛、尊重、友誼和幫助；充分展示自身的人格魅力和教學魅力，在學習與生活中不斷傳遞教師的情感力，有效增強學生的向師力，努力發揮親師信道的正能量作用。當然，最基本的情感性原則運用還是直接體現在情趣化教學上。在《圖案基礎》“變化”方法教學中，筆者故作姿態：“為了感謝對美術課的認真學習，今天老師要對大家來一次‘有求必應。只要說出最喜歡的一類小動物，老師就一定滿足你的要求……”話未說完，學生們就急不可耐地沒完沒了起來。通過投影儀顯現出來的現場彩畫動物圖案，如簡化的兔子和烏龜，幾何形狀的青蛙和松鼠，夸張的猴子和小魚等等，讓全班不時爆發陣陣驚叫之聲，尤其對“連年有余”“喜鵲登梅”之類的更是不勝歡呼。

（二）開放性原則的策略化運用

眾所周知，一個人的健康成長離不開環境因素；而素質教育的根本出發點和唯一落腳點，也是在于注重發展基本素質，培養學生的可持續發展能力，從而為他們在未來能夠更好地融入社會生活和建設社會事業奠基鋪路。實施開放性教學是十分必要的，尤其“美術藝術與實踐生活是一對天然共同體，前者是一種自然產物和藝術結晶，后者則是前者的活水源頭和優質營養”，“健康的美術活動需要在開放性發展環境中予以涵養”。如在教學“設計吉祥物”內容時，筆者借助多媒體技術，引導學生結合我國成功申辦2008北京奧運會這一盛事，結合國寶“大熊貓”和“萬里長城”等代表性建筑物進行設計。再如，在教學“服裝搭配”內容時，首先與學生一起從教材服裝設計和款型，并結合學生服裝和時尚流行裝等方面廣泛探討、深入探究；然后要求學生按照自己意愿動手設計起來。如此而為，既激發了學生情趣，又拓展了學習視野；既培養了創造性學習思維，又在開放性教學中更好地促進學生的學用結合與知行統一。

（三）自主性原則的策略化運用

新課程理念鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，同時倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標”教學活動，在尊重主體學習地位的基礎上，注重培養學生的自主學習能力。這既是一種目標性追求，也是對各類課程教學活動作出了戰略性指向和戰術性指導。在初中美術教學過程中，教師應本著“以生為本、素質為重、全面發展”的指導思想，深入實施“有教無類、因材施教”的教育原則，積極開展以獨立思考與合作探究為主的自主教學活動，為激發學習情趣、增強學生的發展信念和意志源源不斷地注入活力元素。如在教學“家用電器”設計時，筆者先讓學生按照已有認知和經驗自行設計家用電器，著重考慮結構、外觀、功能和價格等因素；然后布置開展一些社會實踐活動，著重考察生活中家用電器的相關方面；最后經過比較分析，找出問題差距和改進方法，重新優化自行設計的作品。為情趣所驅動，學生在整個過程中“不用揚鞭自奮蹄”，并且能夠取得令人滿意的學習效果。

（四）激勵性原則的策略化運用

在學校教育中，教學評價是課程活動體系中的有機組成和重要內容。在這一活動環節，教師要特別重視情感藝術的有效滲透和積極運用。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中美術教學過程中，作為施教者、指導者和促進者，教師應當正視群體之間客觀存在的個體差異性，本著一種寬容公正的態度和戰略發展的眼光對待全體學生及其學習活動，積極有效地開展以激勵性為主的教學評價活動。評價時尤其對于那些學習基礎較差、學習能力不強和學習品質欠佳的潛能生，更要持之以恒地做到曉之以理、動之以情、導之以行，以逐步增強他們的學習情感、拼搏精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的激勵效應。比如上文所述的各類學習活動，把好中差不同層面的學生實行優化組合，在作出個體評價的同時，更要注重開展群體性激勵評價活動。如此而為，既可有效增強相互協作精神和集體榮譽意識，又能充分發揮先行帶動和群體共促的作用。

總之，“有了愛，就有了愛的一切”。愉悅教學不僅是一種過程性形式，更是素質發展理念和教育責任意識在課程活動中的生動反映。只要我們意識到位、行動到位，就一定能讓過程更精彩，效果更出彩。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初級中學）

□責任編輯：劉 林