高中英語寫作教學現(xiàn)狀調查報告

李金金

摘 要：采用當面訪談和問卷調查相結合的方式，從寫作實例、寫作習慣、非智力因素等三個維度對高中生英語寫作現(xiàn)狀展開調查分析，發(fā)現(xiàn)學生存在語法基礎薄弱、詞匯拼寫易出差錯、遣詞造句能力低等問題。教師應把教學材料與書面表達有機地結合起來，展開科學合理的教學實踐嘗試，探索切合高中生實際的書面表達訓練方式。

關鍵詞：高中英語 寫作 教學現(xiàn)狀 調查

一、調查對象

依據(jù)某高中英語寫作教學狀況，結合實際的研究條件，通過抽樣調查的方法對4個班級的高中生英語寫作現(xiàn)狀進行調查，調查的主要對象均為16～18歲的高中生，一共96名。此次調查均征得學生同意及其學校許可，排除了其他特殊因素的影響。

二、調查工具

通過對資料進行查閱、分析與整理，緊密結合高中英語寫作教學的實際情況，從而制作出該高中英語寫作教學現(xiàn)狀調查表。調查表主要內容包括如下幾個部分：寫作實例調查、寫作習慣調查、非智力因素調查。

三、調查方法

采用當面訪談和問卷調查相結合的方式進行資料收集。采取入戶調查的方式，安排專業(yè)的調查人員向被調查對象具體說明問卷的填寫方式和調查的目的，同時要求當場將調查的問卷收回，完成調查。本次調查發(fā)放問卷96份，回收問卷94份，問卷回收率為97.92%。

四、調查結果

（一）寫作實例調查

完成NCE（Book V） Unit1 Common Home教學后，筆者讓學生寫了一篇題為“Give opinions on endangered animals”的文章。答卷時間和評分標準參照高考，閱卷后對兩個班的學生習作進行了逐個錯誤登記、歸類，并進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)調查所反映的情況，學生在寫作方面存在的問題可歸納如下：

1.語法基礎薄弱

統(tǒng)計結果顯示，介詞冠詞的出錯率最高，其次是謂語形式的出錯率。平均每篇習作錯誤數(shù)量如下：時態(tài)語態(tài)錯誤0.74個，句法錯誤0.58個，主謂不一致0.35個。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生的語言基礎較差，這是阻礙學生寫作能力發(fā)展的最主要因素。

2.詞匯拼寫易出差錯

學生習作中共出現(xiàn)24處單詞拼寫錯誤，平均每篇習作錯0.25個。統(tǒng)計結果顯示，學生英語詞匯的熟練程度不夠，有些很常用的單詞在書面表達中錯誤率很高，說明學生的詞匯記憶還有待加強。

3.遣詞造句能力低

平均每篇習作錯誤數(shù)量如下：詞性誤用0.46個，措詞毛病0.66個，介詞冠詞0.87個，中文式表達0.55個，累贅0.33個。這說明學生對英語中一些固定搭配、習慣用法和常用詞等掌握不牢固，缺乏詞性概念。學生在寫作時缺乏英語表達思維，嚴重存在用詞不當、用詞錯誤或漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映出學生所掌握的常用詞匯量太少。

學生寫作能力為什么會如此低下呢？筆者認為，不熟悉英語的語言特點，這是導致學生寫作出現(xiàn)困難的主要原因。英語語法結構繁雜，謂語形式變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞的不規(guī)則變化，學生寫作應用起來難以把握。加上英漢在動詞意義上有較大的差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語、以英語為第二語言的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。介詞、冠詞方面出錯多，主要的原因是學生沒有形成語感。人稱和單復數(shù)方面等方面的出錯，并不表示學生對這方面的基礎語法不懂，而是由于學生在寫作時無暇顧及，寫后又沒有養(yǎng)成認真修改習慣的緣故。單詞拼寫錯誤多，說明從記憶單詞到筆頭運用需要一個過程，而學生對吸收、理解、記憶和反復運用等慢功夫的培養(yǎng)還需要強化。

（二）寫作習慣調查

根據(jù)調查結果，可以看出學生尚沒有養(yǎng)成良好的書面表達習慣。分析學生產生不良寫作習慣的主要根源，大致有以下幾個方面：

1.教師對寫作能力的培養(yǎng)重視不夠

在實際英語教學中，由于受課時的限制和教材編排因素的影響，絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點和語法等內容，寫作練習常常在下課前被教師蜻蜓點水式一帶而過，或布置為課后作業(yè)，事實上很少有學生在課后認真地按要求完成。久而久之，導致學生對寫作不重視，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

2.寫作批改不規(guī)范，反饋不及時

一方面，由于批閱寫作題較費時，因此即使學生寫了，教師也難以每次都全批全改；即使能全批全改，許多時候教師對學生習作的批改也很不嚴謹，有時只粗略地畫出錯誤的地方，對學生是否去訂正并不太關注；有時只是打個鉤，寫個日期，沒有給學生的作文打分或劃分等次。更有甚者，有的教師在教學中遇到寫作部分干脆跳過去不講。另一方面，由于許多學生寫作只是為了完成任務，寫的時候很不用心，再加上教師往往是批改完作文后才向學生反饋，間隔的時間過長，學生的興趣點早就過了，因此學生不愿意看教師批過的作文并訂正錯誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個本該重視的題型。

（三）非智力因素調查

筆者在和學習能力屬于中下層次的學生展開個別面對面的交談中發(fā)現(xiàn)，學生的英語寫作還受到心理因素的干擾。不少學生認為英語寫作難度較大，有畏難情緒。一方面，教師認為訓練寫作費時多，見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯積累和基本寫作技能而感到困惑。部分學生產生畏難情緒，信心不足，常把寫作看成是死板的任務。他們不但不積極主動地去配合英語教師搞好寫作訓練，甚至還會產生逆反心理。這種消極態(tài)度嚴重影響了學生持續(xù)練習寫作的動力。

綜上所述，提高學生的寫作能力要從基礎抓起，幫助學生掌握常用詞匯的正確拼寫，理清基本的句子結構，掌握時態(tài)語態(tài)的正確使用等。當然，更關鍵的是創(chuàng)造機會讓學生多寫、多練、多悟，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，在實踐中解決難題，提高寫作技能。

筆者在自己的班上堅持開展寫作訓練，經(jīng)過一段時間的實踐之后，發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力有了明顯的提高。這同時也調動了筆者教學的熱情，已從原來的怕布置寫作任務、怕改學生的作文本，到現(xiàn)在喜歡讓學生寫、喜歡聽學生朗讀習作、喜歡改學生的作文。寫作練習也增添了學生感受成功的歡樂，學生由怕寫、厭寫轉為樂于接受寫作任務，積極寫好每一篇作文。運用“過程—體裁”教學法避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經(jīng)驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

正像整個語言學習過程一樣，寫作需要經(jīng)過十分復雜的心理活動，對寫作產生影響和作用的因素很多。作為英語教師，要全面考慮這些因素，采取有針對性的寫作訓練，幫助學生樹立正確的寫作觀念，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

（作者單位：江西省南康中學）

□責任編輯：張淑光