基于工作過程系統(tǒng)化的“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的裝配”項(xiàng)目式課程開發(fā)

葉云洋 王艷

摘 要：“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的裝配”是高職風(fēng)電專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在傳授風(fēng)機(jī)生產(chǎn)工作過程中的技術(shù)要點(diǎn)，與工作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難展開教學(xué)，因此采用基于工作過程系統(tǒng)化的方法對(duì)課程進(jìn)行改革，將工作過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的解決問題的能力有機(jī)結(jié)合起來，圍繞企業(yè)工作過程進(jìn)行重構(gòu)和序化，開發(fā)出工作性的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；風(fēng)力發(fā)電機(jī)組裝配；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：TPG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)步驟是：目標(biāo)職業(yè)群→職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)→學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)→最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)[ 1 ] 。同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中要參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目式課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作的無縫對(duì)接。

一、工作崗位分析

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)風(fēng)電市場(chǎng)的情況，我們對(duì)湘電風(fēng)能有限公司、新疆金鳳科技有限公司等風(fēng)電企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行了調(diào)研分析，確定了課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位——風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的裝配員。通過召開行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干訪談會(huì)，分析風(fēng)電機(jī)組裝配工職業(yè)能力的構(gòu)成，得到崗位所需的技能、知識(shí)、素養(yǎng)要求，這是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。

二、課程整體設(shè)計(jì)

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化方法，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備如小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、2MW風(fēng)力發(fā)電機(jī)組等，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)方式進(jìn)行編排，不以傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)或軟件學(xué)習(xí)為授課主線，而以項(xiàng)目為載體，將《風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的裝配》課程重構(gòu)成為三大項(xiàng)目5個(gè)任務(wù)[ 3 ]，課程整體設(shè)計(jì)如下表2。

三、課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，以企業(yè)真實(shí)的典型工作任務(wù)為載體來開發(fā)學(xué)習(xí)情景，將企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程分解為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教師根據(jù)完成這些工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求開展教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)。下表3是課程項(xiàng)目中“直驅(qū)風(fēng)力發(fā)電機(jī)組部件的車間裝配”的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)[ 4 ]。

四、結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)解決了原始教學(xué)過程中的諸多問題：一是重構(gòu)了教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容；二是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。三是改造了教學(xué)情境，打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[ 5 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.

[2] 杭瑞友，王芳，涂小麗.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)[J].職教論壇，2012（5）：51-52.

[3] F·勞耐爾（Felix Rauner），學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 葉云洋，陳文明等.基于校企共同體的高職風(fēng)電專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].新課程研究，2016（3）：66-68.

[5] 路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）：130-132.

基金項(xiàng)目：

2016年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂入圍建設(shè)項(xiàng)目；湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DQ1202）。

作者簡(jiǎn)介：

葉云洋（1982-），碩士，講師，主要研究領(lǐng)域風(fēng)力發(fā)電技術(shù)，電力電子技術(shù)。