基于工作過程系統(tǒng)化的“風力發(fā)電機組的裝配”項目式課程開發(fā)

葉云洋 王艷

摘 要：“風力發(fā)電機組的裝配”是高職風電專業(yè)學生必須要掌握的一門專業(yè)學習領域，旨在傳授風機生產工作過程中的技術要點，與工作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)教學模式很難展開教學，因此采用基于工作過程系統(tǒng)化的方法對課程進行改革，將工作過程、學習過程和學生的解決問題的能力有機結合起來，圍繞企業(yè)工作過程進行重構和序化，開發(fā)出工作性的學習情境。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；風力發(fā)電機組裝配；課程開發(fā)

中圖分類號：TPG642.0 文獻標志碼：A

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)步驟是：目標職業(yè)群→職業(yè)調研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→行動領域典型工作任務→學習領域課程開發(fā)→學習情景（課程內容）設計→最后教學組織設計[ 1 ] 。同時在設計過程中要參照職業(yè)標準，按照人才成長規(guī)律，構建以典型工作任務為載體的項目式課程體系，實現(xiàn)課程內容與崗位工作的無縫對接。

一、工作崗位分析

根據目前國內風電市場的情況，我們對湘電風能有限公司、新疆金鳳科技有限公司等風電企業(yè)的相關崗位進行了調研分析，確定了課程對應的職業(yè)崗位——風力發(fā)電機組的裝配員。通過召開行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干訪談會，分析風電機組裝配工職業(yè)能力的構成，得到崗位所需的技能、知識、素養(yǎng)要求，這是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎[ 2 ] 。

二、課程整體設計

依據工作過程系統(tǒng)化方法，充分利用學校現(xiàn)有的實訓設備如小型風力發(fā)電機組、2MW風力發(fā)電機組等，按照由簡單到復雜的漸進方式進行編排，不以傳統(tǒng)的章節(jié)知識點或軟件學習為授課主線，而以項目為載體，將《風力發(fā)電機組的裝配》課程重構成為三大項目5個任務[ 3 ]，課程整體設計如下表2。

三、課程學習情景設計

根據企業(yè)實際生產情況，以企業(yè)真實的典型工作任務為載體來開發(fā)學習情景，將企業(yè)產品的生產過程分解為若干項目，每個項目再分解成若干學習性工作任務，教師根據完成這些工作任務所需要的知識、能力、素質要求開展教學，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務的同時學習知識、掌握技能、提升素養(yǎng)。下表3是課程項目中“直驅風力發(fā)電機組部件的車間裝配”的學習情景設計[ 4 ]。

四、結語

以工作過程為導向進行課程開發(fā)解決了原始教學過程中的諸多問題：一是重構了教學體系，打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容；二是轉變了教學方式，打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。三是改造了教學情境，打破單一的學習模式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力[ 5 ]。

參考文獻：

[1] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2] 杭瑞友，王芳，涂小麗.關于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)[J].職教論壇，2012（5）：51-52.

[3] F·勞耐爾（Felix Rauner），學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 葉云洋，陳文明等.基于校企共同體的高職風電專業(yè)課程教學改革與實踐[J].新課程研究，2016（3）：66-68.

[5] 路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）：130-132.

基金項目：

2016年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂入圍建設項目；湖南電氣職業(yè)技術學院教研教改項目（項目編號：DQ1202）。

作者簡介：

葉云洋（1982-），碩士，講師，主要研究領域風力發(fā)電技術，電力電子技術。