小學數學教學如何培養學生的空間想象力

劉蘇梅

【摘要】小學數學教學中，教師注重學生空間想象力的培養是十分重要的，小學生空間想象能力的提高，有助于對知識的深刻理解。本文對小學數學教師如何培養學生的空間想象力展開研究，并進行幾個方面的總結。

【關鍵詞】小學數學教學 空間想象力 課堂氣氛

小學生因為自身經驗和經歷的限制，導致他們的空間想象能力比較欠缺。而小學數學的學習又離不開空間想象，因此，只有提高小學生數學想象能力，才可以完成教師的教學目標。所以，小學數學教師在課堂教學時，必須注重小學生空間想象能力的培養。下面結合個人觀點，談一談小學數學教師該如何進行小學生空間想象力的培養。

一、創建有利于提高學生想象力的課堂氛圍

按照“升本”教學要求，教師在引導學生學習的同時，還要將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體。小學數學教師在課堂教學時，要給予學生留出足夠的思考時間，努力營造舒適的課堂教學氛圍，讓學生在思想上可以自由發揮，這樣才可以使學生思想得到解放，才會促使新思路的形成。眾所周知，思想被禁錮的情況下不可能創造天才。

小學數學教師必須時刻重視學生是學習的主人，讓學生掌握自己學習的主動權。數學教師在學生學習過程中只是扮演者引導者的角色，而學生自由思考的行為，教師不應該阻止，相反的，教師應該在不去影響學生的前提下，讓學生深入自由的思考，并適時引導學生進行多方面的考慮，從而保持學生活躍的思維，只有這樣，在舒適的課堂氣氛中，學生才會積極地去思考，去研究，發揮空間想象能力，提出自己獨到的見解。

二、聯系生活實際，培養學生觀察能力

抽象性是小學數學的一大特點，傳統的單純說課教學，不僅不會提高學生的空間想象力，還會使小學生因為對知識難以理解而降低對數學課程的興趣。

所以，小學數學教師在教學過程中，要主動聯系實際生活進行教學，通過實物觀察，來提高小學生的觀察能力。小學數學教師將知識與生活實際相聯系，指導學生將學習知識與現實生活中所認識的實物相結合，不斷地進行實物教學，從實際出發，增強直觀體驗效果。比如，在進行《圓柱和圓錐》這一章節的講課時，單純的讓學生看書，平面的圖形會使學生感到理解費勁，并且不利于知識的理解，結合生活實際，先給學生提供一些圓柱形或者圓錐形的積木，讓學生對圓柱和圓錐有初步的認識，然后讓學生結合生活實際常看到鉛筆、杯子、硬幣、陀螺、圣誕帽，斗笠等，指導學生注重生活中常見的圓柱圓錐物體。當然，教師還可以讓學生通過不同的方位進行實物觀察，通過類似的方法進行課堂教學，既可以讓學生更加清楚地認識生活中的實物，加深空間想象，又可以使他們加深對數學知識的理解。

三、培養學生測量能力，掌握圖形

小學數學的教學內容之一就是進行實物測量的教學。小學生通過對實物進行測量，不僅對小學生的實物觀念和空間感覺起到加深的作用，還有利于學生發展空間思維能力。

小學數學教師進行實物測量教學的重點，應該放在培養學生將實物測量的能力與進行抽象思維計算的能力聯系起來。這種能力的培養，數學教師仍然需要從學生生活情境和實物入手，從而進行課堂內容教學，比如利用幾何圖形的周長或者面積的計算公式解決生活中的困難，進而讓學生感覺到生活與數學的聯系。另外，小學數學教師在培養學生測量能力時，還應注重小學生動手實踐能力的培養，通過動手實踐教學，讓小學生切身感受到測量的必要性，從而使他們更好的理解測量單位，更好的選擇測量單位解決問題，進一步培養小學生估算的能力。

四、掌握圖形的位置，自己動手，感受移位

小學生空間想象能力的培養，包含了小學生對位置記憶、路線認識以及重現抽象圖形等幾個方面。

這就需要小學數學教師注重培養小學生樹立合理的空間感，感受圖形的空間變化，例如，圖形空間移位，圖形方向變化，準確掌握圖形位置等，通過這幾個方面的培養，使小學生形成空間思維。當然，除了讓學生進行觀察，感受以外，小學數學教師還要注重小學生實踐能力的培養，組織實踐活動。例如，教師在進行教學過程中，先再現生活，讓學生建立空間觀念，使小學觀察實物所在的位置，然后描述其位置方向，讀懂路線圖，感悟實物的背影，并通過光線的方向辨認物體的背影。這樣，通過培養小學生動手操作能力，讓他們真實的去通過實踐進行感受，從而使他們的感覺器官得到充分調動，這樣更有利于小學生形成空間觀念。

綜上所述，小學數學教師教學過程中，小學生的空間想象能力的培養是教師不容忽視的一個重要內容。培養小學生空間想象能力，不僅可以提高小學學習數學的樂趣，加深對數學知識的理解，還可以將小學生聯系生活實際的意識增強，從而達到利用數學知識解決生活問題的目的。同時，也會使小學數學教師達到高效教學的目的。

【參考文獻】

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