淺談提高幼兒科學探究能力的有效策略

侯婷

【摘要】“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”可見幼兒的科學教育不止是讓幼兒獲得科學知識，更重要的是要培養幼兒樂于探索的意識和相應的探索能力。

【關鍵詞】自主探究 觀察 指導 激勵

陶行知先生認為：“行是知之始”。科學教育中教師應著眼于調動學生的積極性、主動性，根據教材和學生心理特征，運用現代認知理論，創設情景。教學中應把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，讓其在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主體參預自主探究。從而，獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續學習作準備。

一、為幼兒創設一個適宜的環境，激發幼兒對科學的好奇心

心理學家布納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。在科學活動中，材料是引發幼兒探究的刺激物。材料的豐富多樣能保證每位幼兒都有機會參與操作活動，使他們有多次嘗試和反復操作的機會，從而完成自己富有創造性的設想。如在科學活動“怎樣使物體移動”的活動中，提供豐富的材料，如：紙屑、積木、跳棋、各種玩具、火柴棒等等。通過運用已有經驗再加工，創造符合目標的物體，從而調動了幼兒的積極性、主動性。我通過支持和鼓勵來調動孩子參與交流活動的積極性，創設良好的心理環境。

二、引導幼兒在科學活動中自主探究、思考

1、實驗操作法

如“沉與浮”的活動中，孩子們對于沉浮的基本經驗就是大的東西、重的東西會沉下去，小的東西、輕的東西會浮起來。于是，我提供了大量的硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭，又重又大的木頭，花菜浮在水面，而又輕又小的回形針卻沉在水里，通過反復操作，幼兒逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮。”讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發主動探索的強烈愿望。

2、游戲法

每次到戶外游戲，孩子們對吊繩總是百玩不倦，想方設法用吊繩去擊打前方的攀登架，雖然總是打不到，但他們還是樂此不疲，每經過都想嘗試一下。于是我就在教室的天花板上垂吊了不同繩子，引導孩子探究繩擺的活動。

我先請孩子隨意擺動系有瓶子的繩子，來感受繩子擺動的現象，并收集孩子的問題和已有經驗。在孩子們了解什么是擺動后，我們進行了物體擺動條件的探究——物體重量對繩擺的影響。在過程中，我給孩子們提供了3繩擺（沒有水、半瓶水、裝滿水的瓶子），引導孩子通過用繩擺擊打前方固定距離的“怪獸”，發現了3水瓶擺動結果不同，孩子們能發現其中的原因——重量不同。游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。

3、問題情境法

幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。教師利用日常生活中的點滴小事，隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極探究，如下雨時，讓幼兒在活動室外的走廊里一邊觀察雨，一邊回答“雨像什么”？“下過雨后的地上會怎樣？”從而使幼兒對雨產生興趣，繼續探究“雨從哪里來？”“為什么會下雨？”“下雨前小動物又在干什么？”等等。幼兒在一定量信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行探究，經過多次練習，他們的探究能力也得到了提高。

自然角一直是孩子們最為關注的，它為幼兒比較自由的隨時觀察和探索提供了可能，幼兒們通過日常不間斷的觀察、發現并完成自然角動植物記錄，了解了動植物生長發展過程，從而引導幼兒探索新知識。

三、適時觀察和指導，激勵幼兒探究的欲望

觀察是通過教師的感官知覺了解兒童的過程。意大利著名教育家說過：唯有通過觀察和分析，才能真正了解兒童的內在需要和個別差異，以決定協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。教師只有通過細致的觀察，才能更好地了解幼兒，以便幼兒在需要時提供恰到好處的幫助。在幼兒科學探索的過程中，教師要用敏銳的雙眼去分辨，哪一些時機是教師需要介入引導幼兒觀察的，哪一些時機是教師需要忽略留給幼兒自主探索。

如：在科學區開展磁鐵的探索活動。區域投放了不少的操作材料，想讓孩子在自我操作、自由游戲中獲取有關磁鐵的感性經驗。天天在一階段的探索后對已有材料的新鮮感已經不再了。這時，我突然產生一個念頭：給他一個新的探索動力。我取來了一個飲料瓶，并在里面放了若干個回形針，“你能用磁鐵把這些回形針一下子全部取出來嗎？不過有個規則，就是不能把瓶子倒過來，試試吧！”

天天拿了一塊磁鐵開始嘗試了，他把磁鐵緊貼著瓶身想吸住全部的回形針往上移，可他馬上就發現只能吸出其中的幾個。于是他就把瓶身略微傾斜一些，使瓶中的回形針聚攏在一處。沒想到剛往上移，就掉下去了，這樣反復了幾次。后來我仔細回顧了一下，他竟然失敗了十次，這也就意味著他堅持了十次。

在進行實驗中幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于觀察和指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒要在失敗里總結經驗，進行更大膽的操作與探索。這時就需要教師給與正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。只有教師表揚肯定、激勵評價，幼兒對自己探究能力的自信和獲得探究成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，不斷探究的欲望和需要。

結語：

幼兒的天性是好奇、好問、好探究，教師要尊重科學，尊重幼兒。讓幼兒在科學探索活動中獲取廣泛的經驗，激發探索、發現的熱情及對科學的向往，為社會培養創造型的人才。

【參考文獻】

[1]朱曉，在科學探究活動中解放幼兒的時間和空間，《文教資料》，2013年第1期

[2]孫英敏，科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略，《學前教育研究》，2013年第7期