提高初中化學課堂教學有效性的探索

楊剛

【摘 ? ?要】課堂教學是學生學習化學最主要的途徑，因此提高初中化學課堂教學的有效性是促進學生學習的根本保證。所以只有提高了課堂教學的有效性，初中化學教學活動才能取得良好的教學效果，本文就對此進行探索。

【關鍵詞】初中化學 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.002

初中化學教學最主要的途徑就是通過課堂教學活動，因此課堂教學決定著學生的學習情況和教學質量。隨著新課程改革的實施，基礎教育已經得到落實，成效顯著，但是還存在一些問題，需要解決處理。化學是一門趣味性很強的自然學科，而初中化學與人類日常生活和生產息息相關，因此對于學生來說有極大的吸引力和好奇心。然而，深受傳統教學模式的影響，初中化學課堂卻沉悶乏味，教師一板一眼的講解知識和描述化學反應的現象，導致原本應該趣味十足的課堂死氣沉沉，喪失樂趣。如何重新煥發初中化學課堂教學的生機和活力，激發學生對化學學習的激情和興趣，改善課堂教學的方法，以促進初中化學課堂教學有效性的提高。

一、目前初中化學課堂教學的困境

（一）學生學習興趣低迷

學生學習動機不強，學習興趣不高，究其原因在于長期以來的傳統化學教學壓抑學生的天性，導致學生的學習興趣消退，動機不足。學習最重要的就是學習興趣，只有具有極高的學習興趣，學生才能化被動為主動，積極地學習。而目前的初中化學課堂教學活動，教師教法單一，沒有考慮學生的感受，所以導致學生學習興趣低迷，嚴重挫傷學生學習的積極性，阻礙了化學學習。有效的課堂教學，就是使學生由被動的學習狀態過渡、轉變到主動學習的狀態，由不喜歡學習到喜歡學習的過程。所以說，目前的初中化學課堂教學的有效性較差，還不能夠充分地調動學生的學習興趣。

（二）教與學不協調，教制約學

新課改理念下強調學生的學習，而教師的教發揮著指導、促進的作用，而目前的初中化學教學不太適應學生的學習，不能夠促進學生學習化學，反而制約了學生學習效果的提升。教師的教學方法使用不當，阻礙了學生的學習，傳統的教學方法單一陳舊，以教師灌輸為主，因而造成學生學習興趣被大大的消減，學生學起來沒勁，最終化學教學效果可想而知。學生本身就有著極強烈的好奇心和求知欲，所以教師的教學方法應該充分激發學生的學習熱情和學習動機，就目前的初中化學教學現狀來看，情況不容樂觀，教師注重的是教學任務，忽略了學生的特征和需要。教師的這種做法是因書施教而不是因材施教，正是由于教師故步自封，教學僵化，缺乏變通和創新，導致不能充分激發學生學習能動性，進而影響了化學教學。

（三）教師沒有給予有效學習方法的指導

傳統的初中化學教學注重教師的教授，因此導致化學課堂長期被教師獨占，新課改理念更加強調學生的自主學習合作探究，所以重視學生的學習方法。目前學生化學學習效果不太好的原因之一，也是由于學生的學習方法不當。傳統教師經常一刀切，過于注重整體，而忽視了學生個體的差別，教師又不太重視研究學生的學習方法，不能給予有效的指導和幫助，也會阻礙學生的化學學習。所以導致學習能力較強的學生沒能更好地提升，而學生能力較弱的學生的化學學習很糟糕，這正是由于教師不能夠因材施教，對癥下藥的結果。學生的學習才是初中化學學習的關鍵，因此掌握好的學習方法至關重要，才能夠促進初中化學教學有效性的提高。

二、解決對策

（一）增強學生化學學習的動機，提高學生學習興趣

如何調動和激發學生的學習興趣，是有效化學教學的關鍵。教師應該認識到，在化學課堂前幾分鐘將學生的注意力集中起來，使學生全身心地融入到教學活動中去，是教學活動好壞的關鍵。教師該如何做呢？教師應該考慮初中化學的特點，由于初中化學的實驗操作性較強，充滿了趣味性，能夠有效地激發學生的好奇心，所以教師可以就日常生活中某個學生熟知的現象或者問題，以此來引出教學活動。讓學生有一個適應和過渡的準備階段，既能夠讓學生調動起生活經驗，又能夠使化學教學與生活相結合，以此來促進教學活動的有效開展。

事實上，初中學生對于他們身邊的事物充滿著好奇，有著一種探索未知世界的本能，所以教師應該因勢利導，釋放學生的天性，這也是新課程改革所重視的一方面。當然，教師也不能胡亂地聯系生活，避免誤導學生，因此，學生的學習興趣和動機是學習化學的關鍵之一，教師應該重視興趣的巨大力量。

（二）以教促學，教學相長

教與學是辯證統一的，兩者相互影響、相互制約、相互促進，所以教師應該意識到教學既能夠提升學生的化學學習，同樣也會阻礙學生的化學學習。教師在化學教學中，應該滿足學生的需求，所運用的教學方法要有利于學生的學習，教師應該注重觀察學生的學習狀態，及時進行教學方法的調整，以便更好地促進學生的化學學習。教師可以精心地設置教學情境，促進教學活動更好地導入，幫助學生學習。同樣，教師應該研究學生的學習習慣、狀態和規律，并且結合具體的教學內容，研究出相應的教學策略。正所謂教無定法，教師應該不斷地提升自己的綜合能力和素養，做到隨機應變，靈活處理;教師還應該廣泛的學習吸收各種教法之所長，綜合運用，以期達到最好的教學效果。

（三）幫助學生研究出個性化的學習方法

傳統的教學活動，過于注重整體，從而導致學生個性得不到體現和滿足。正因為如此，教師應該轉變觀念，在注重所有學生整體需求的基礎上，充分發揮每一位學生自身的特點和優勢，引導其掌握個性化的學習方法，從而促進化學學習。例如，教師可以在研究學生水平的基礎上進行分層教學，結合不同層次水平的學生制定出更為合適科學的教學活動，這樣既能夠統籌全局，又能夠兼顧個體，一舉兩得。教師應該在深入研究初中化學教學內容和知識體系中尋找出新的有效的學習方法，并將其傳授給學生。同時，教師還應該充分重視每一位學生，分析其學習水平和特點，量身定制有效的學習方法。

本文通過針對初中化學教學中出現的學生學習興趣不高、教與學相悖、學習方法不當這三個方面的研究，得出了相應的解決措施，以期對初中化學教學有所幫助。由于筆者自身的能力有限，所以可能存在一些問題，還請各位同仁能夠及時批評指正。促進初中化學教學有效性的提高，單靠筆者所談的策略是遠遠不夠的，還望更多的同仁學者能夠獻計獻策，以促進初中化學教學有效性的提升，更好地滿足學生的化學學習，從而促進學生的全面發展。