如何實現高中數學教學有效提問

袁宏坤

摘 要：隨著我國經濟水平的不斷提高，教育政策也在不斷的改革，用以更好地培養適合當今社會發展的人才，高中教學政策也在隨之改變。隨著改革不斷發展，課堂的有效提問已經成為課堂教學一種有效性的保障。高中教學課堂提問在教學手段中占有很重要的地位，尤其是在高中數學的教學中。高中數學課堂提問是高中數學教學中極為重要的一種師生間的雙向活動，作為教學中重要的一種手段，有效提問能夠激發學生積極、自主思考和學習，提高了數學教師教學的有效性，同時，提高了學生的學習能力和理解能力，從而達到教師的最終教學目的。

關鍵詞：有效提問；教育教學；高中課堂；高中數學

有效提問指的是提出的問題能夠使人產生一種懷疑、探索和困惑的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思考，不斷地提出問題然后解決問題。有效提問在教學中一直都有著重要的地位。在高中數學課堂上有效提問可以提高教學水平，提高教學質量，更可以提高學生對數學學習的熱情和興趣。以下是關于影響高中數學課堂有效提問的因素的簡述，和對提高高中數學課堂有效提問的策略的介紹，最后例舉了一些有效提問的方法，希望對教師的教學課堂有所幫助。

一、高中數學課堂教學提問的概念與內涵

高中數學課堂教學提問一般可認為包括教師向學生提問、學生向教師提問、學生與學生之間的互相提問等三個方面。本文所述的提問主要是指教師向學生提問。高中數學課堂教學提問是教師在課堂教學中，根據具體的教學內容、教學目標以及學生的實際情況，分層次、有目的地選擇問題，設置問題，然后向學生提出問題，師生共同分析問題，并且解決問題的一個過程。通過這一過程，教師引導學生積極地進行思維，鞏固學生已有的知識，并且獲取新的知識，提高學生的學習興趣，發展學生的智力。提問通常是教師有意的教學行為，其目的在于引發學生的認知沖突，形成人際交流的課堂環境。高中數學課堂教學提問的內涵可理解為如下幾個方面：（1）提問是可以預設的。這是指教師的課堂教學提問是可以在課前預設好的。課堂提問預設的充分與否，對一節課的教學會有很大影響。（2）提問是可能即時生成的。這是指，教師在進行課堂提問的時候，由于學生的回答等原因往往會導致有教師課前沒有預設的東西出現，這時教師就要因勢利導、就地取材，合理巧妙地利用教學中即時生成的教學資源，及時提合乎即時情境的應激性問題，提高提問的時效性。（3）提問是一個交流的平臺。新《課程標準》提倡教師與學生面對面的教學交流，而提問正是這一交流的天然平臺。教師可通過提問引導學生進行思考，而學生可以通過回答或是“反提問”（向教師提問）展示自己的思維。

二、課堂有效提問的策略

1.結合學生實際突破教學重難點

高中數學有一個普遍的現象：學生反映說老師課上講的時候我都能聽得懂，但是在課下做練習題的時候就不知道怎么做了，生搬硬套知識點，思維一片混亂，單純地知道知識點卻不能運用到題目中，就是茶壺里煮餃子——有貨倒不出來。例如：教師在教授三角函數的推導時，如sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，部分高中教師會直接將類似的三角函數公式直接給予學生運用。所以教師在備課的時候，要結合學生的理解能力、學習實際來設定教學內容，不能站在自己的角度，閉門造車，以為這個知識點對于學生來說并不難，也很容易理解，在實際教學過程中結果卻恰恰相反。教師要避免這種“經驗主義”的出現，從學生的角度出發，設身處地為學生著想，因為他們是知識的接收者，只有他們覺得難的問題才是難，所以提出問題時要結合教學目標和學生的實際，有藝術地提問，結合學生學習中的重難點，從學生的易錯點提出，讓學生在提問中知道自己的不足之處，提升自己。

2.有邏輯、有層次的提問，便于理解

數學強調思維邏輯性，強調抽象思維的轉換，因而教師在課堂提問的過程中要注意提問的層次性，引導學生由“已知區”到“發展區”再到“創新區”，提出的問題也要由簡單到復雜，由易過渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對于一個新知識點的學習，可以教會學生運用多種數學思想相結合，先跟學生一起復習已學過的舊知識，再通過一些過渡性問題的提出，將學生的思維引導到新的知識點上，啟發學生思維，再導入新課程的學習，這樣學生更易于接受和理解。對于難度大的問題，教師不能急于給出答案，要從旁引導，給學生一些啟發的關鍵詞，達到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。

3.在難點處進行引導性提問

在處理綜合性較強的問題時，教師應“大”事化“小”，化整為零。例如：在平面直角坐標系xOy中，已知點P是函數f（x）=ex（x>0）的圖象上的動點，該圖象在P處的切線l交y軸于點M，過點P作l的垂線交y軸于點N，設線段MN的中點的縱坐標為t，則t的最大值是_____。這是一道綜合性較強的問題，但卻可以從曲線上在某點處的切線方程；過某定點的直線方程；線段中點坐標公式；導數應用幾個很基礎的方面設置問題進行引導。通過這樣的連續卻基礎簡單的設問，使學生對于每個已知條件都有了較為充分的認識，理清了相互之間的關系，就具備了進一步求解問題的基礎。同時，教師對于學生的提問過程，不僅是解決課堂問題的抓手、切入點，更是學生以后獨立學習時的范例。所以，如何提問，提問的順序、方式都是至關重要的。

4.做好知識點的總結性提問

在新授課中進行課堂內容總結時，教師可以根據本節課堂教學的重點、難點對個別同學進行提問，在加深學習內容印象的同時，教師也能了解學生對本堂課學習內容的掌握情況。

（作者單位：湖南省常寧市第一中學）