新課標下高中地理案例教學探討

李文志

【摘 要】明確高中地理課程案例教學的要點，分析目前高中地理案例教學存在的問題，提出通過轉換課堂設置、改善教學環境、提高教師素質等來改進案例教學。

【關鍵詞】新課標 高中地理 案例教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0051-02

隨著我國高中新課改的推進，案例教學作為新課改中的重要教學手段，越來越得到廣大教師的重視。案例教學能夠充分彌補傳統教學課堂中以“填鴨式”教學為主的不足，豐富課堂教學內容，將更多的應用性內容融入課堂，使學生的思維得到更好地鍛煉，提高學生的綜合素質。因此，探討新課標下高中地理課程案例教學方式，以提高高中地理教學水平和質量是十分有必要的。

一、地理課程案例教學的要點

地理案例教學是指在地理課堂中以案例為載體向學生傳達地理知識，將地理內在規律和特征借以案例講述和深入挖掘的形式在課堂中展開教學。由于這種教學方式能夠綜合涉及地理知識的各個方面，有著很強的綜合性和應用性，因此，在此教學方法中，對于案例的選擇尤為重要。筆者認為有以下幾個要點：

1.選用有據可查的案例，而不應隨意杜撰。在我們日常生活中，經常發生一些與地理知識有關的地理事件，教師選擇一些地理事件作為案例，會讓學生感到案例真實可信，地理知識就在身邊，學以致用，容易激發學習興趣，樂于探討。例如，2016年4月16日0時25分在日本九州島熊本縣發生了地震。這次地震的震級7.3級，震源深度10千米，已致900多人傷亡。房屋、大橋、公路等均有毀壞，民眾生活也受到影響。位于熊本縣境內的活火山——阿蘇山，在當日上午8時30分，發生了噴火。這次地震震級大，可能余震不斷。教師可以利用這一重大新聞作為案例，做一些恰當的、簡單的地震模擬體驗，讓學生相互發表感受和感想，進行思想的交流和撞擊，共同探討地震成因、類型、分布、危害、監測及一些地震逃生知識。

2.案例應當能夠綜合所學的相關知識。案例教學以案例講述和深入挖掘的形式來展開教學，學生必須先進行問題的原因分析探討，在這個過程中，既有獨立思考，又有相互討論交流，然后確定方案去解決問題。因此，案例應當能夠綜合所學的相關知識，才能充分發揮學生的主觀能動性，深入思考問題，從而提高學生分析問題和解決類似問題的能力，假如是一些簡單的、不典型的案例，教學效果就大打折扣了。例如，在進行高中地理必修3“流域的綜合開發”教學時，以美國田納西河流域作為案例。田納西河流域因地制宜進行開發的自然背景包括地形、氣候、地質和自然資源等要素，它們之間相互影響、制約和滲透，這就涉及地理環境的整體性問題；開發建設的內容多，如灌溉、防洪、發電、養殖、航運和土地利用等；綜合治理的措施。這些問題要求學生綜合運用所學的相關知識進行分析。因此，學生在自主學習、合作探究過程中，必須開動腦筋，充分發揮調動已有的經驗、知識來分析問題，解決問題。這樣，學生的思維得到了啟迪，能力得到了提升。

3.案例應當兼具時代性，教師應當選用時間較近、學生比較熟悉的、能夠體現某一時期經濟、政治、文化等狀況的案例。案例兼具時代性，與時俱進，才能適應時代的發展。案例兼具時代性，也才更好地體現地理知識與現實的關系，從現實生活中、社會發展中發現和分析問題，易激起學生興趣，從而使學生積極參與課堂問題的探討，提高課堂效率，增強課堂效果。例如，2015年12月10日0點46分，我國在西昌衛星發射中心用長征三號乙運載火箭成功將中星1C衛星發射升空，衛星順利進入預定軌道。這個案例展示后，就衛星發射基地的優越條件、發射窗口以及天體運動、地理信息技術應用等相關知識，讓學生進行互動討論、分析、歸納總結，掌握知識，啟迪思維，提高解決問題的能力。

二、案例教學中目前存在的問題

1.“填鴨式”教學為主。目前的案例教學實際上還沒有擺脫傳統的一貫模式，教師往往是將案例拿到課堂上，換一種方式進行知識的灌輸，教師只是將案例作為一種授課形式，并沒有將案例作為知識的載體。例如在進行大氣污染的講解時，教師只是將有關霧霾的科普文章當作案例拿到課堂中，引導學生在案例中進行學習。這并沒有達到案例教學的目的，只是將學生的學習材料從教科書轉變為材料，教師在分析案例時也以傳授為主，沒有精心設計城市霧霾應該鉆研的內容，尤其是霧霾的形成要素、危害及預防措施等內容，沒有啟發和引導學生思考、質疑、辯論。教師依舊是課堂中的絕對主導者，學生只是被動地接受教師傳授的知識，這很大程度上與傳統的教學方法是一致性的。

2.課堂環境創設欠缺合理。案例教學強調課堂交流的高效完成，但是，目前的課堂硬件設置并不利于交流的進行。如學生全體面向老師，一旦有學生想要發表看法，就需要學生先舉手，教師允許后起立，再發言。這實際上在無形中束縛了學生的思想。另外，教師也不擅長利用多媒體設備，只是利用其進行幻燈片的播放，不利于案例的傳達和展示，更不能夠幫助建立一個輕松的課堂氛圍，引導學生進行案例討論。

3.教師精力不濟，無法專心教學。案例教學不僅需要老師有著扎實的基礎知識和極強的業務能力，而且更加需要教師在教學中投入更多的精力。目前，由于一線教師受制于升學率、排名和分數，心理壓力已經很大，很少有教師會將精力投入到開拓創新課堂教學方式并加以實施和改進。而教師也沒有時間進行案例的篩選和閱讀。如在利用案例教學講授傳統工業區和新工業區時，教師應當搜集大量的案例進行教學，幫助學生從中發現礦產資源與工業部門之間的聯系和其他一些地理規律和原理，掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能，提高學生地理思維能力、綜合分析能力、分析問題能力、解決問題的能力和知識遷移能力。但是，教師往往只能夠找到一至兩個案例，對于規律的發現還是通過傳統的方式進行“填鴨式”教學。老師過多地關注成績和升學率，就會忽略自身素質的提高，導致教師與時代慢慢脫軌，跟不上時代的發展步伐。

三、高中地理實施案例教學的策略

1.轉換課堂主體。案例教學中，學生的討論是非常重要的。在教師將案例下發后，學生應當根據案例進行科學而又系統的討論分析。如進行區域自然資源綜合開發利用討論時，教師應當選擇具有典型性且答案不唯一的案例進行講解。學生可以根據不同的自然資源進行綜合利用和環境的保護與治理。教師在課堂中應當以引導為主，若學生給出了不同的答案，教師不應當在第一時間予以否定，而是應當適當加以引導，指導學生轉換分析思維，并幫助學生更換資料查找方法。若學生得出幾種不同的結論，教師應當組織學生自由進行交流討論。但是在交流過程中，教師應當注意把控課堂節奏，避免無意義的爭執。在課堂最后，教師應當進行總結，并就學生在課堂中出現的“閃光點”進行適當點評和鼓勵，將課堂作為學生進步的平臺，把學生當作課堂的主角。

2.改善教學環境。目前，我國的教室硬件設施參差不齊，硬件設置單一，環境設置也較為刻板。如學生的座位設置全部面向教室黑板，不利于學生之間的交流。若想更好地開展案例教學，教師應當具體問題具體分析，隨機應變，根據實際教學內容改變教室的教學環境，使老師與學生、學生與學生之間有著更加順暢交流的可能。例如采用分小組圍坐方式會更有利交流。同時，教師應當與時俱進，增加硬件設施和善用多媒體設備。在進行案例教學時，若教師將所有案例印刷并直接下發到同學手中，勢必要減弱教學的針對性，同時還會造成資源的浪費。若教師善于運用多媒體設備，將案例在多媒體設備上進行播放，則進行討論的案例就從文字等拓展到視頻、圖片、音頻中。多元化的案例表達能夠在課堂中同時傳達多重信息，更高效地利用課堂時間。

3.提高教師素質。案例教學法對于教師的要求較高。教師應當根據當前發生的熱點新聞或符合學生的知識認知范圍合理選擇案例。同時，教師應當能夠有著從不同角度分析案例的能力，并有著極強的基礎知識，能夠將課本知識信手拈來，以便能夠及時地、可靠地解決在課堂上的突發狀況。除此之外，教師還應當閱讀大量的文獻材料，進行分析比對，以此來挑選適合的案例。教師還應當在課后及時與科組其他教師交流探討，共同確定適合的案例，并應當根據課堂實際狀況及時調整教學進度。但是，教師不應該將教學的重點只放在案例中。案例是知識的載體，教師還應當承擔起傳輸知識的重任，把控課堂節奏，幫助學生完成課標內容。因此，教師應當權衡案例與知識傳輸的比重，不能夠使案例教學形式化。教師除應當掌握地理知識外，還應當掌握豐富的教學技巧。

綜上，案例教學對高中地理的教學模式提出了很大的挑戰。尤其在面臨高考的升學壓力下，教師如何端正自身心態，勇于思考，勇于探索創新教學策略和方式是重要的問題。目前，已經有越來越多的教師對此事進行重視。可以預見，案例教學必將會促進高中地理教學的發展。

【參考文獻】

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[2]覃燕飛.高中地理教科書中案例運用解答[J].地理教育，2015（3）

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（責編 江月陽）