校企雙主體辦學模式下會計專業教育教學的研究與實踐

關紅

[摘要]校企合作雙主體辦學模式是在傳統辦學模式基礎上的一次大變革，突出了職業教育的辦學特色，是職業教育的發展趨勢。學校會計專業從課程開發與教學組織入手，校企合作重構課程體系、制定課程標準、共同編制教材、共建實訓基地，豐富了教育人才培養途徑的內容，調動和優化了各種教學資源和要素，實現了合作辦專業、合作育人才、合作促就業、合作謀發展。

[關鍵詞]校企合作；雙主體辦學；教育教學；研究實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.200

1 建立校企合作雙主體辦學模式的保障機制

1.1 創新職業教育辦學理念，突出企業的主體地位

不斷夯實校企合作的基礎，逐步縮小學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在的差異。選擇信譽好、在行業內有一定的影響力、具備較強的技術力量、規模較大、對學生將來的就業有一定需求、對學生的對口就業起到一定幫助的企業。使學校和企業能夠根據勞動力市場需求狀況靈活調整專業設置、教學內容和教學方法。

1.2 建立校企合作工作機制，發揮企業的主體地位

建立現代服務業職教集團，搭建以學校為龍頭、其他職業院校及各行業企業深度參與的職業教育大平臺，從企業需求出發在課程改革、資源建設、師資隊伍建設、實訓室建設等方面進行全方位的指導。建立由政府主導，教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作指導委員會，保證校企合作長效機制的逐步形成。

1.3 建立校企合作協調機制，重視企業的利益訴求

不斷完善校企合作的各項鼓勵政策，鼓勵企業積極參與校企合作，對參與合作的企業給予適當的政策優惠或經濟補貼；明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任，建立考核和評價制度，推進企業在人才培養、產學研合作、畢業生實習與創業等方面的深入合作，切實提高合作的效率。

2 發揮校企雙主體優勢，推動教育教學改革

2.1 共同制定人才培養方案

通過企業調研、召開座談會、成立專業建設委員會、聘請企業專家到校兼職等多種形式，緊跟行業企業發展趨勢，參照會計職業崗位任職要求，共同制定會計專業人才培養方案。校企雙方依據可持續發展的原則，依據職業崗位能力要求，確定學生的綜合職業能力培養目標，并以此為基礎來進行課程體系構建。

2.2 共同構建課程體系

從培養職業能力出發，通過會計專業崗位分析，確定其職業能力，構建基于職業崗位工作過程的學習領域課程體系；創新教學方法和手段，采用案例教學、項目教學、任務驅動、情境教學、操作演練、小組合作等多元化行動導向的教學模式和方法，發揮學生主體作用；以工作任務引領教學工作過程，提高學生學習興趣。

2.3 共同建設教學團隊

建立由專業教師和企業業務骨干組成的教學團隊，共同承擔學生的專業實訓、工學結合、頂崗實習等教學任務。聘請企業經驗豐富的專業人員擔任會計專業帶頭人，參與學校的課堂授課、實訓指導、技能培訓及大賽輔導等專業教學活動，同時定期安排專業教師到企業進行掛職實踐鍛煉，提高實踐技能和執教能力。

2.4 共同建設實訓基地

建立校企共同參與的管理機構，共同建設集教學與實踐、職業資格培訓、技能鑒定、社會服務為一體的校內外實訓基地。將企業先進的管理理念、管理方法與職業文化引入基地，以企業標準為依據，按照企業實際工作流程組織專業教學，實現學校教學環境與企業現場環境、學校文化與企業文化有機融合。

2.5 共同編制特色教材

廣泛聽取行業、企業人員的意見，與行業企業共同編制緊密結合生產實際的教材。教材編寫體例打破原來的系統性、完整性的舊框架，采用模塊式、項目式、任務導向等多形式；教材編寫的內容針對目前中職會計專業學生的基礎和認知特點，以企業的工作任務為主線，并滲透職業技能、職業素養、職業道德與遷移能力，為學生適應將來就業崗位的要求打下扎實的基礎。

2.6 共同建設校園文化

豐富校園文化內涵，按照校企育人標準和企業經營管理的理念，營造校企共建的校園文化氛圍。堅持走出去、請進來，通過舉辦專題報告會、企業文化論壇等形式，注重宣傳優秀企業的文化理念，有針對性地介紹企業生產經營狀況、企業文化、行業發展趨勢和人才需求預測等情況，加深師生們對相關企業的全面了解，不斷創新校園文化和企業文化溝通、融合的新途徑。

2.7 共同制定評價體系

改革傳統的學生評價手段和方法，校企雙方加強對學生的工作過程控制、指導和考核，實行以企業為主、學校為輔的校企雙考核，雙評價制度。注重學生的職業能力考核，采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式。構建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓為原則，與行業標準、職業標準有機結合，學校和企業共同參與的多元考核評價體系。

3 實施校企雙主體培養模式，實現校企共贏發展

3.1 提高了學校專業建設水平和人才培養質量

學校將企業的先進理念引入管理和教學，按照企業的生產經營過程組織教學活動，使教學重心轉向以企業和實訓基地為載體的職業能力實踐教學，有針對性地培養學生核心職業能力，有利于推動專業建設和課程改革。校企合作共建實習實訓基地，可以節約辦學成本，有助于雙師型教師的培養，實現產學研一體化。

3.2 提高了企業參與職業教育的積極性和主動性

校企雙主體將企業理念、企業文化、先進技術以及管理制度等貫穿在整個育人過程，雙方責任共擔、利益共享，保證了校企雙主體辦學機制運轉順暢。同時校企合作為企業提供了一個選聘優秀人才的渠道，減少招聘、培訓環節，降低運營成本，滿足行業企業對人才的需要，提升了企業的社會形象和知名度，為企業的長久發展奠定了基礎。

3.3 提高了學生的技能水平和職業能力

校企雙主體為學生配備了企業和學校兩位指導教師，針對學習實踐中的具體問題隨時進行指導。學生要以學生和員工雙重的身份、雙重的角色進行學習與實訓，完成工作崗位所需要的專業技術技能訓練。學生在校期間接受了企業文化熏陶，提高了職業能力，找到了自身的差距，培養了愛崗、敬崗、適崗的良好職業素質，順利地完成從學生走向社會人的角色轉變。

校企雙主體模式既是優化和創新人才培養路徑的必然趨勢，也是經濟發展對職業教育提出的客觀要求，更是職業學校提升綜合實力、尋求更大發展的內在需要。由于觀念、政策、體制、機制等因素的限制，校企雙主體長效合作機制還需進行深入探索，校企雙主體辦學的管理還需進一步精細化，更好地推進校企雙主體辦學水平和人才培養質量的提高。

參考文獻：

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