高職會計專業人才培養現狀及存在問題分析

張秀英

摘 要：高職會計專業作為一種特殊的高等教育類型，在國家的大力扶持下，經過短短十幾年的發展，無論是在社會影響方面、辦學規模方面還是在招生就業等方面都取得了一定的成績，同時在快速發展過程中，也存在培養目標與市場需求不符、課程體系設置缺乏高職特色及教學方法手段、評價方式單一等問題。

關鍵詞：人才培養目標；課程設置；評價體系

高職會計專業由于其開設成本低、社會需求量大、家長及社會認可度高等特點，是高職院校的常設專業，也為社會輸送了大批的會計及相關行業人才。在其快速發展過程中，也存在培養目標與市場需求不符、課程體系設置缺乏高職特色及教學方法手段、評價方式單一等問題。

一、高職會計專業人才培養現狀及比較優勢

（一）高職會計專業人才培養現狀

高職會計專業經過近幾年的快速發展，在相關政策的保障下，教育規模逐步擴大，為社會培養了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據高職院校數據采集平臺顯示我國現有1246所高職院校，占普通高校總數的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經超過300萬。近十年來，高職招生數占本專科招生的比例從8.8%已經上升到49%。高職會計專業作為一個普遍開設的專業，其辦學規模及社會影響度也日趨加大。其招生對象以初中應屆畢業生為主，學制為五年制，生源素質相對較高，實訓設備投入成本相對較低。培養模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業崗位為低端會計崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務員、收銀員、文員、業務員、快遞員、倉管員等。全國絕大多數省份的高職會計院校畢業生的就業率已高于本省普通本科高校畢業生的就業率，其中江蘇省高職會計專業就業率高達95%。

（二）高職會計專業的比較優勢

由于會計職業的認可度較高，教學設備投入成本較低，社會需求量大等原因，高職會計專業相對于其他專業而言，是一個普遍開設的專業。除此之外，高職會計專業比較優勢還包括：

1、學生自身優勢

高職會計專業學生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學生接受新知識的能力以及模仿能力都特別強，所以具有很強的可塑性。 這個年齡層次的學生動手能力也很強，特別是在會計實訓核算過程中，速度明顯比中職學生快很多。參加實習的學生年齡在20歲左右，比本科以上畢業生占優勢，他們有更多的時間去積累經驗，逐步提升專業技術職務資格。且高職學生中有很多成績不太好但特長突出的學生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書畫，還有的具備體育、藝術等方面的特長，但他們容易被忽視。高職學生綜合素質也比中職學生高。

2、教學資源優勢

由于會計實訓投入相對其他專業較低，且國家較重視職業教育的實訓建設，所以職業學校都配備了相對較為齊全的實訓室。具體有：會計電算化實訓室，手工帳實訓室，點鈔和珠算等技能實訓室。實訓室設備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學工作，理論教學環節與技能實訓相結合，這樣大大提高了學生的動手能力和對崗位的認知能力，為日后的實習就業做了鋪墊，也大大提高個人的競爭力。

3、學生管理優勢

由于學生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。加上高職生素質相對較高，結合職業學校從校領導、學生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊伍，再加上獎懲分明的管理制度以及職校學生家長都很配合，所以相對于中職而言，比較好管理。

4、學生就業優勢

高職會計專業學生經過五年的技能訓練及理論學習，其各方面的能力及素養均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動手能力又強于本科生，于是在就業時具有一定的比較優勢。再加上高職會計學生的工資期望值低于本科生，動手能力強，技能過硬等優勢，所以較容易就業。

二、人才培養模式存在的主要問題

由于高職教育起步較晚，在快速發展的過程中難免會存在一些問題。高職會計專業人才培養模式存在的主要問題有：

（一）人才培養目標不符合市場需求變化

人才培養目標不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標市場的分析不全面，市場細分不明確。改革開放以來，會計行業得到了較快的發展，如：實現了由計劃經濟向市場經濟轉換的會計模式；建立了適應我國市場經濟需求的會計標準體型；制定并進一步完善了會計法律制度，包括《會計法》、《企業會計準則》、《企業財務會計報告條例》等規章制度，推進了會計法律制度建設；將會計工作推向了規范化、法制化的道路；不斷開拓了會計服務市場領域等。隨著會計行業發展，其對會計人才的衡量標準也在不斷變化，較多關注了對會計人員的綜合能力等。而此時我們的高職會計專業教育還停留在傳統的目標市場層面上，側重于培養學生的會計崗位技能，忽視了綜合素養的提升，已經與實際的市場需求不相符，缺乏前瞻性。

對高職會計專業而言，目標市場一直確定為低端領域市場。低端領域市場又細分出很多不同職務定位。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務資格、學歷、工作經驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務要求。主要原因是，需要低端綜合型會計人才的企業，一般都是規模不大，人員不多，有時候甚至不具備設置會計機構條件的中小企業，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會計人員除了做會計崗位相關工作之外，最好也能兼具文員等相關職務的，要求一人多崗。如果高職會計專業教育仍停留于證書培養模式的話，就存在了人才培養目標與需求角度的市場細分不符的問題。

（二）課程體系設置缺乏高職特色

目前高職會計專業的課程體系設置與中職較為雷同，都過多地重視基礎知識而輕視實訓，技能要求不太高，且缺乏綜合素養等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：

1、課程體系的設置不符合市場需求

課程設置的指導思想有誤，重理論而輕視實訓，與市場需求不符，不能很好地實現與崗位技能的對接。很多高職會計專業的理論課程及課時均占70%以上，理論與實訓相脫節，不能起到很好的工學交替作用。有的實訓完全是擺樣子，只是為了考證而設，與會計崗位完全不能對接，有的實訓設備落后無法完成真正的崗位實訓效果。這樣的課程體系下培養出來的學生即便具有扎實的理論功底，但動手能力較差，不能直接勝任會計崗位工作，與職業教育思想相違背，同時與市場需求不符。

同時課程體系設置較少關注學生綜合素養的提升，表現為以開設專業課為主，較少開設職業道德、職業規劃、寫作、計算機、文藝、等課程，而會計行業市場需求的低端會計專業人才不但要有過硬的技能素質，還要有較好的綜合素養等，所以與市場需求不符。

2、課程體系的設置不符合人才培養目標的要求

高職會計專業人才培養崗位目標應該是針對社會低端技能型崗位，而現行課程體系過于偏重理論而輕實訓，不能很好地提升學生的技能水平，同時也忽視了對學生的職業規劃引導，致使學生找不到自己的專業定位與職業方向，與人才培養目標不符。

由于高職會計專業教育主要針對的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對專業的系統認知，對自己的前途沒有規劃，無的放矢，甚至有的學生中途放棄學業或者走彎路。以江蘇省揚州商務高等職業學校為例，會計專業的學生在進校前對會計的認知僅停留于做賬等核算工作，大多數是在進校后慢慢了解會計專業的特點及具體定位的，有的學生甚至到了實習關頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設置不符合學生的個性化發展

職業學校學生由于年齡小，獨立能力差，絕大多數都是父母幫助他們選報的專業，當他們進入職校學習之后，慢慢對專業有一定的認識了解之后，結合自己的興趣及價值取向，有的同學對會計專業感興趣并確立會計專業就業方向，稱之為專業特長生，有的同學對會計不感興趣或者不具備學習會計專業的能力，但他們有一定的特長愛好，稱之為個性特長生。現行課程體系大多是完全圍繞專業設置，忽略了個性特長生的職業發展規劃。

（三）教學方法及手段過于單一

目前高職會計專業教學方法局限于傳統的教學方法，如講授法、練習法、測試法等，不能充分調動學生的學習興趣和激情，學生參與教學的環節較少，教師一言堂現象較多。而會計專業本身屬于理論性較強的專業，若不能利用有效的教學方法調動學生激情，一方面使得學生很難接受新知識，進而產生厭學心理等不良后果，另一方面也很難達到教學目標及效果。

現有教學手段有黑板、幻燈片、教材等傳統教學手段及多媒體、廣播、實訓室軟件、網絡等新型教學手段，目前高職會計專業采用較多的教學手段仍是傳統的黑板、教材，較少使用多媒體、網絡等教學手段，致使專業理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態，不能將理論運用于實踐實訓，讓學生也難以理解和接受。

（四）人才評價機制過于傳統

人才培養評價機制包括評價主體、評價方式、評價內容及評價標準等四個要素。傳統的人才培養評價機制較為單一，只注重對結果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結果缺乏客觀性、公正性。評價機制現存問題主要有：

1、評價主體較少

目前高職會計專業人才培養評價的主體仍以傳統的“二元制”即教師加學生為主，評價主體較少。具體的操作過程為，教師通過作業及考試對學生進行終結性評價，是純粹的一對多評價，未能將班主任、社團、行業企業等第三方評價群體加入評價主體的行列，使得評價結果較為片面，不能客觀、公正地對學生進行評價，與人才培養目標有偏差。

2、評價方式較單一

目前高職會計專業人才培養評價的方式較為單一，較多關注測試方式的終結性評價，忽視了通過多種評價方式進行過程性、多樣化評價，不能客觀、公正評價培養過程。除了測試成績，現有評價方式還包括：行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等，應適當加以綜合利用。

3、評價內容比較簡單

目前高職會計專業人才培養評價的內容較多關注的是理論知識，而忽視了對動手能力、實訓技能、基礎素質、個性特長、職業道德等內容進行評價，缺失公平性、客觀性，不能對學生進行全方位的客觀評價，不符合學生的個性化發展要求，與人才培養目標不符。

4、評價標準較為封閉

評價標準局限于校內評價，缺少行業企業等社會主體的參與，較為封閉。人才培養目標要求評價標準要與市場需求相符，實現職業崗位群的對接等，需要行業企業參與評價，若只采用校內較為單一的評價標準，與行業企業的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

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