淺談如何提高小學中年級學生的寫作水平

措曲珍

【摘 要】作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生寫作能力的重要一環。在作文教學中，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，從而提高其作文水平。

【關鍵詞】小學；中年級；寫作；興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0046-02

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。然而，對很多小學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。那么，如何提高小學生的寫作水平呢？筆者結合實踐經驗，總結出以下幾個方面：

一、激發學生寫作興趣

教育家盧梭曾經說過，“一個成功的教師不只是傳授學生知識，還要培養學生愛好學問的興趣。”寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是他們在大量的課內外活動中，通過教育進行激發和培養出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養小學生的寫作興趣。

1. 從生活中收集素材。

小學生擁有強烈的好奇心，尤其是好奇身邊的事物和未知的世界。那么應當如何從生活中收集素材呢？例如，在以《我的XXX》為題進行寫作教學時，學生描寫人物應當抓住人物性格的某一個特征，與人物進行深入交流，選出有代表性、有意義、有趣的故事，完成資料的初步收集。課前資料的收集要堅持簡單、易行的原則，這樣才能將資料收集工作落實到實處。

2. 以學生情趣為主線

課前準備多數是學生個人的工作，如果學生不感興趣，那么準備效果就會大打折扣。例如，描寫親人，教師如果只是泛泛的要求，那么范圍太大，學生容易迷失方向，不知所措。而直接指定某一個親人，學生比較容易下手，寫作的資料收集工作也會簡單很多，這樣就會調動學生寫作的積極性和主動性，取得事半功倍的效果。

3. 以學生能力為目標

課前準備不僅可以提高學生的探究能力、收集信息的能力，同時也培養了學生為了達到目的，獨立思考問題、分析問題、以及解決問題的能力。隨著解決問題能力的提高，學生的自信心不斷增加，課前準備就會越來越得心應手，準備得越來越充分，越來越具有創意。例如，在進行《家鄉的風俗》寫作教學時，教師可以讓學生通過課前準備工作，如查閱報刊、書籍、互聯網等形式收集最新資料，積極做好課前準備工作，培養學生的自主學習能力。

二、充分利用教材內容

1. 熟讀課文，進行仿寫練習

小學語文教材都是教育工作者精心挑選的，每一篇文章都是經典之作，都是很好的范文。寫作的學習都是從仿寫開始的，初期學生可以熟讀課文，積累優美的詞匯，從而提高自己遣詞造句的能力，然后仿寫段落，模仿其語句表達方式，最后模仿范文的寫作結構，循序漸進，逐步學會寫作方法。例如，學習完《秋天的雨》一課后，教師可以要求學生仿寫文章的第一自然段，寫的時候要突出景色的特征，并且使用比喻的修辭手法。有的學生寫道：“像一位憂郁的女子，秋雨幽幽咽咽，凄凄涼涼，在秋風中飄然而來。”有的學生寫道：“秋雨，淅淅瀝瀝地下著，像一幅沒有盡頭的畫卷。”

2. 提問引導，積極展開聯想

小學課文中有看圖學文，教師要將看圖的方法傳授給學生。圖上可以看見的，文章一般都會描寫，圖上看不出來的，就可以展開聯想。在教學過程中，教師要扮演好課堂教學引導者的角色，以提問的形式對學生進行引導，如“使用聯想進行寫作有什么好處？”“聯想的部分常常使用哪些連接詞？”學生學會這些詞句后，就可以展開自己的想象，將自己的所思所想以語言的形式表達出來，提高寫作質量。值得注意的是，聯想要符合邏輯，而不是漫無目的地聯想。

3. 多讀多寫，挖掘寫作契機

多讀多寫是寫好作文的前提條件。除了課堂作文教學之外，教師還要多為學生創造寫作的機會，讓學生多寫多練。作文就是讓學生將自己看到的精彩世界表達出來。教師要引導學生學會留心觀察生活，養成寫日記的好習慣，將一些有趣、有意義的事情記錄下來，并組織學生之間相互講講自己寫的故事，看誰的故事最能吸引人。學生日記的內容是豐富多彩的，一件小事、一點心得、一點體會都會被學生寫在日記里，學生可以將自己所思所想以文字的形式表達出來，這樣不但使學生養成留心觀察生活的好習慣，同時也使學生的寫作內容更加豐富，有利于提高寫作質量，提升寫作水平。

三、命題范圍結合實際

學生只有對自己熟悉的事物或者某些事物有感觸，才會有話可說，有話可寫。因此，教師設計寫作題目時，要盡量貼近生活并且符合學生的認識水平。小學生主要依靠感性思維進行學習，教師要盡量選擇學生感興趣的、有趣的真人真事，或者學生可以觀察到的風景、事物，這樣寫出的文章有內涵，不會假、大、空。此外，學生喜歡新奇的事物，教師在進行寫作教學時不能老調重彈，否則，不但無法提高學生的寫作質量，反而會影響學生寫作的積極性。

四、講評過程突出激勵

興趣是最好的老師。在學習寫作的初期，學生可以在一定的范圍內真實地表達自己的所思所想、所見所聞。這時教師可以采用評語的方式激勵學生，激發學生的學習興趣，同時以委婉的方式告訴學生錯在哪里，并幫助學生進行改正。如：“你寫了很多有趣的事情，我們可以充分感受到你的快樂，但如果能夠按順序寫出你的旅游過程，那樣豈不是更加清晰。你能否試試？”

優秀的教師會認真聆聽學生的想法，進行換位思考，站在學生的角度思考問題，感受孩子的心情。教師寫的評語要符合學生的認知水平，盡量通俗易懂，多鼓勵學生，發現他們身上的閃光點。教師可以采用多元化的方式對學生進行評價，即使評分很低的一篇作文也會有閃光點，如語句生動、詞語逼真、標點符號正確、書寫干凈整潔等。小學中年級的學生正處于寫作的上升階段，我們不能采用高年級的標準來要求學生，否則會打擊學生寫作的積極性，降低寫作的信心。學生在寫作的過程中，有時會出現詞不達意、錯別字、標點用錯等問題，教師不能因為這些錯誤而全盤否定學生的作文。筆者認為，只要是學生努力、認真寫完的作文，我們都應當給予正面評價，從而激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。

成功是調動學生寫作的積極性的關鍵所在，同時新課標也提出了“體驗成功的喜悅”的教育理念。教師在批改作業時，要盡量為學生提供感受成功的機會，讓學生看到自己的勞動成果。因此，在實踐教學中，教師要以鼓勵和表揚為主，及時評價學生一點一滴的進步。教師還可以設置展欄，將學生的佳作放在展欄上，激發學生的好勝心，促使學生積極參與寫作的學習。

學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，必須經過常年的日積月累。教師要始終堅持新課標的教學理念，轉變教學觀念，采用多元化的方式進行教學，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，從而提高寫作質量，提升寫作水平。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）