教學的藝術

潘義敏

【摘 要】本文以筆者二十多年的物理教學實踐經驗為基礎，強調在教學過程中，教師應該熱愛學生，讓每一個學生感受真愛的陽光；應該注意激發學生興趣，提高學生學習的積極性和主動性；同時應該著重培養學生的創新能力。還要正確認識每一個學生，正確評價每一個學生，讓每一位學生都能夠全面發展。

【關鍵詞】初中物理教學；熱愛學生；激發主動性；培養創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0062-02

作為一名初中物理教師，筆者在教育戰線不知不覺奮斗了20個春秋，其間飽嘗了物理教學的酸甜苦辣，也有不少的感想，特將之寫出來，以期和各位同仁探討。

（一）

對于教育來說，師愛是一個永恒的主題。熱愛學生是教師職業道德的核心和基本要求。對于學生來說，無論是知識的掌握還是品德的培養，都同他們的情感體驗緊密聯系在一起。教師應把和藹可親的微笑撒向每一位學生，用真誠熾熱的愛去感化每一位學生，去贏得學生的喜愛和信任。教師還應把握愛與嚴的分寸。嚴是愛的具體表現，愛是嚴的最終目標。教師在教學中一味地嚴，學生往往會反感，甚至產生對立情緒。反之，教師在教學中一味地愛，學生不但不會被感動，反而會使整個班級一團糟。對待犯了錯誤的學生，在堅持原則的前提下，可酌情靈活處理，對學生所犯的錯誤，教師不應急于定性了結，而應保持和善、冷靜的態度，給學生以關愛，讓他們認識到自己的錯誤。如果一味地簡單生硬、挖苦刻薄，則會拉開師生之間的距離。只有把愛與嚴結合起來，對學生才有較強的約束力。同時，要讓他們感受到教師的關愛，從而促使他們進步。對待學生必須是非分明，一視同仁。現實中，有些教師忽視了學生正在成長的特點，對學生的要求過高，那是不可取的，教師要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯誤。我們必須注重每一個細節，保護學生的自尊，讓每一個學生感受真愛的陽光。

（二）

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的藝術就是要使學生渴望獲得知識，并帶有強烈的意愿去探索認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。教師要精心設計教學環節以啟迪學生的心靈、點燃其思維的火花，從而激發學生的求知欲，使學生的學習活動成為一種樂趣，成為其精神上的需要。教材中所呈現的知識，通常是科學家們早已發現，并形成定論的知識。雖然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但是學生不會消極、被動地接受教師所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器。學生會以自己的認識基礎為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。所以在物理教學時，教師要注意激發學生興趣，使其產生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，應是引導學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識再發現的過程。因此，實驗探索可以深化學生的學習興趣。在這一過程中，教師應該處于主導地位，教師必須精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識。學生處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動用眼、手、腦、口，積極主動地學習。教師要克服傳統教學中講得過多、統得過死的弊端，要使學生完全置身于物理的環境中學習知識。

“密度”教學時，筆者就如此指導學生進行實驗探索。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：物質可以根據其特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中去發現。然后組織學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。接著開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據。學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），而不同種物質其比值不同，這時便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有的這種特性叫作密度。這種讓學生動手實驗，主動探究，發現物理規律的教學方法，使學習過程充滿樂趣，同時也會使學生產生強大的學習動力。

學生認識事物是從感性到理性，從具體形象到抽象邏輯的思維過程。教師在教學中要適應這個過程，加強直觀教學，提高學生的學習興趣。例如：在講授“功”這一章時，由于學生對功、功率和機械效率三個概念容易混淆，筆者設計了一堂比賽形式的實驗課：讓學生比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。具體做法是：讓學生都把一堆書以最快的速度從一樓搬到三樓，再測出自己做的功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填寫數據。通過自己的親身感受和對具體的數據進行回憶、對比、聯想、分析，學生終于明白了這些道理。

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段。一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深學生對書本知識的理解。因此，演示實驗有著不可替代的作用，為增強演示效果，增大實驗的可見度，筆者在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。在演示串、并聯電路時，筆者自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等排列其上，然后放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接一目了然，老師演示起來也得心應手。又如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，筆者首先準備一個木塊和一盆水，然后把木塊放入水中。這時可讓學生思考：放入水中的木塊，從剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”做出猜想和假設。在實驗活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式獲取了知識，更重要的是讓學生們樹立了科學的學習方法，也提高了學生的學習興趣。

（三）

培養學生創新能力是教學過程中一個非常重要內容。而物理的實驗教學能夠很好地完成這項教學任務。所以，在物理實驗教學中，要將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究精神。因此，改革傳統的物理實驗課教學模式，創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。物理學具有的實踐性、應用性和創新性，為物理教學提供了極其豐富的創新內容，中學物理以其學科的特點，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。改革傳統的教育教學觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質量觀，建立為“創造性而教”的信念，在向學生傳授知識，培養基本技能的同時，高度重視和開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，是當今社會發展的要求，是素質教育和新課程的重要任務。

羅杰斯認為，“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能。中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的。正確認識學生，把握學生的個性特征、思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。我們在教學中要鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力。

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此，要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，激發學生的思維狀態，讓學生認識到實驗所反映的物理本質，從而形成正確的物理學習觀，有利于培養學生的創新能力。

人皆可以為堯舜。要堅信我們的學生個個是人才，人人可成才。我們教師應該正確看待每一個學生，正確認識每一個學生，正確評價每一個學生。我們要尊重每一個學生，重視每一個學生的個性發展，從而幫助學生實現自我價值。學生在學習過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思考，時時都有思維的火花出現，學生無論是在課上、課下，還是在校內、校外，處處都有可圈可點的行為表現，需要教師去發現，并及時給予肯定和贊許。我們要把學生身上的優點放大，讓每一個學生充滿自信，全面發展，成功起航。

（編輯：胡 璐）