高中英語寫作教學的簡化策略研究

林秋燕

【摘 要】在高中英語教學中，寫作既是重點，又是難點。由于英語寫作具有一定的難度，教學內容比較繁雜，學生常常會產生畏懼心理，導致教學效率不高。因此，教師應該適當地簡化寫作教學，使學生學習起來更有重點、更有信心。文章從高中英語寫作教學的意義入手，對其現狀展開分析，最后提出改進措施。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；簡化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0021-02

在高中英語教學中，寫作可以說是難度最高的階段。學生只有經過“聽、說、讀”的不斷學習與訓練，積累了一定的詞匯基礎、語法基礎和語言表達技能，才能“寫”得游刃有余。但是，受母語的影響，英語寫作具有一定的難度，英語教學也存在著復雜、繁瑣的特點，直接影響了學生的學習效果和學習信心。為此，筆者提出簡化英語寫作的教學思路，突破寫作教學難點，切實提高學生的寫作水平。

一、高中英語寫作教學的意義

從微觀角度來說，高中英語寫作教學能夠影響學生的英語成績。從宏觀角度來講，英語寫作教學可以培養學生的英語思維，提高學生綜合運用英語的能力。由此看來，高中英語寫作教學可謂意義重大。

1. 影響學生的英語成績

高中英語新課標要求學生能獨立起草簡單的報告，能根據圖片編寫簡短的故事，能將課文改編為短劇，能用恰當的語言寫便條、簡單的信函、問候卡，能描述人物或事件，并能寫出語義連貫、結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。這是英語寫作教學的學科要求，也是影響學生英語成績的重要因素。

2. 培養學生的英語思維

學生目前多用漢語思維，而寫作教學重在培養學生的英語思維。通過長期的寫作教學訓練，學生會在英語書面表達與口語表達中摒棄固有的母語思維，逐漸學會用英語去思考、去表達。

3. 提高學生的英語綜合運用能力

英語寫作教學涉及豐富的英語知識，培養學生地道的英語思維、熟練的英語表達能力及較強的謀篇布局能力，這對于提高學生綜合運用英語的能力大有裨益。

二、高中英語寫作教學的現狀

1. 難度較大

到了高中階段，英語學習的難度越來越大，考綱對寫作的要求也越來越高。在英語寫作教學中，教師為了提高學生的寫作水平，通常會布置難度較大的作文題目。本意在于使學生學會從容應對，以便高考作文寫作時游刃有余，殊不知難度太大會使學生喪失寫作興趣與寫作信心。

2. 教學繁瑣

在寫作教學中，一般情況下教師會先講解各種寫作技巧，然后布置寫作任務，學生寫完后交給教師批改，最后返還給學生改正。然而，事實上卻經常出現這種現象：教師講解寫作技巧，學生不耐煩；教師布置寫作任務，學生不想寫；學生上交作文，教師批改費時、費力；教師發下批改后的作文，學生懶得看……在整個英語寫作教學環節，這雖然是比較常規的步驟，但是對于高中學生尤其是高三學生而言卻十分繁瑣。

3. 效率低下

教師在寫作教學過程中投入的精力很多，對學生寄予的期望也很大，但教學效率卻十分低下，學生的寫作水平仍然難以提高，這也是令多數英語教師十分困惑的問題。

三、簡化策略對于高中英語寫作教學的意義

1. 降低寫作難度

“冰凍三尺，非一日之寒。”高超的英語寫作能力并非一蹴而就，必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。因此，教師應該降低寫作難度，對寫作教學進行簡化，使寫作從簡單的主題開始，讓學生感覺在這些主題中有表達的欲望，有寫好的信心。例如，在“人教版”高中英語第一冊Unit1 Friendship 中熱身部分和讀前部分讓學生討論如下問題：Why does everyone need friends？What qualities do you want your friends have？What is your best friend like？討論結束后，要求學生根據討論的內容，結合所學的詞匯與句型來描寫人物。由于對話涉及很多描述人物的語句，學生在寫作環節中如魚得水，很快寫好了作文。在寫作過程中，學生文思如泉涌，不僅提高了寫作信心，還積累了大量的詞匯與語句，有利于提高寫作能力。

2. 簡化教學環節

在寫作教學中，教師應該考慮學生的學習壓力和時間問題，盡量簡化教學環節，使寫作教學更為靈活多變。比如，講授新課時，針對某些話題組織學生寫一些自己的感觸，并當堂閱讀，讓教師與學生共同點評。這樣一來，寫作變成課堂小練筆，形式新穎，簡潔靈活，更利于操作。

四、簡化高中英語寫作教學的具體措施

1. 以模仿簡化英語寫作教學

學生在英語寫作過程中，會感覺到無事可寫，甚至一些格式也把握不好。對此，教師可從模仿入手，為學生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。學生動手寫作之前，教師可以找一篇范文供學生閱讀。所找的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮英語的多種表達方法。如此一來，學生就會覺得原來寫作如此簡單，只要按照范文思路、參考范文表達即可。

2. 以談話簡化英語寫作教學

寫作是重要的英語運用能力之一，教師可通過“聽”“說”等訓練來潛移默化地提高寫作教學效率，簡化寫作教學。例如，在“人教版”高中英語第二冊Unit2教學中，筆者提出問題：“How do you find living in a traditional house？”讓學生簡單地寫幾句話，寫出自己的感受。有的學生這樣寫道：“I prefer a traditional house to a modern house.Compared to a modern house，a traditional house seems not to be so good.But it provides a chance for me to get close to nature.Whats more，people living in the modern house find the life difficult if sometimes there is no electricity because...”教師就這個問題繼續展開探討，其他學生也就此發表了自己的見解。如此一來，英語課堂可以變為簡單的寫作課、口語課，甚至可以變為辯論課。在口語訓練與辯論中，學生的寫作能力得以提升。

3. 以評價簡化英語寫作教學

在寫作教學過程中，評價是必不可少的一個環節。寫作評價可以使學生了解到自身寫作過程中的優缺點，以及應注意的方向，也有利于學生激發興趣、樹立信心。在高中英語教學中，教師可以利用評價來簡化英語寫作教學，使學生通過高效評價掌握寫作技巧，尋找寫作捷徑。筆者認為評價方法有3種：教師評價、自我評價、合作評價。教師可根據不同的需要，選擇不同的評價方式。

（1）教師評價。教師評價相對來說比較權威，因為教師所掌握的語法、詞匯、句型、謀篇布局等知識要遠比學生豐富，所以在寫作中教師評價是不可或缺的形式。為了簡化當前的英語寫作教學，教師可以重視評價環節，以評價帶動學生寫作的積極性，使學生獲得更多與寫作有關的知識與技巧。

（2）自我評價。自我評價是學生基于所掌握的寫作技巧來對自身的習作進行評價，說到底就是一個反思的過程，學生不斷在自我評價中反思習作出現的問題，并加以完善。但是，學生自我評價并非意味著教師可以缺席，因為學生的整體寫作水平不高，評價時需要教師對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞匯、邏輯、標點等方面進行分析，為學生進行自我評價提供示范。學生對自己的作品從寫作困難、本文佳句、本文不足、病句修正、本文收獲等方面進行自我評價，將習作和自我評價表交給教師寫出意見，然后返還給學生。在此過程中，寫作不再繁瑣，反而貼近學生內心。

（3）合作評價。合作評價就是學生分小組進行互相評價。在寫作教學中，教師可以安排4～6名學生為1組，互相批閱組內成員的習作。學生可以在批閱他人習作的過程中，反思自己的習作，汲取他人習作之長，并且對他人習作中的錯誤引起重視。然后，全班學生交流、分析本組佳作。最后，由每個學生根據同伴的評價修改作文，并在第二天交給教師檢查結果。這樣一來，寫作效率快速提高，寫作課也不再是令學生苦悶和懼怕的課程。

高中英語寫作是一項系統工程，對于學生的英語考試成績具有直接影響，對于學生英語綜合能力的發展更是意義重大。因此，教師應該重視英語寫作教學，并著重分析寫作教學現狀，簡化寫作教學過程，幫助學生緩解畏懼心理，促使學生提高英語寫作水平及綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 巫麗娜.形成性評價在高中英語寫作教學中的運用[D].成都：四川師范大學，2012.

[2] 劉作梅.合作學習在高中英語寫作中的運用[D].大連：遼寧師范大學，2013.

（編輯：易繼斌）