如何在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)

黃志琴

摘 要： 化學(xué)教學(xué)方法很多，真正能培養(yǎng)學(xué)生能力的方法不少。這里主要思考的是中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)方法，如何才能做到探究式教學(xué)方法在中學(xué)化學(xué)課堂中的運(yùn)用，作者認(rèn)為可以轉(zhuǎn)變教師觀念培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，再加上適合探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教師觀念 問(wèn)題意識(shí)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分?；瘜W(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，再填空式地寫(xiě)上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋?zhuān)退阃瓿闪藢?shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)挑選，但不是每一個(gè)都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問(wèn)題。實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何進(jìn)行中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)，我也做了思考。

一、教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

化學(xué)教學(xué)要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教學(xué)中教師要改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐和探索。新課程提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，目的就是改變單一的以接受為主的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育中，教師只是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，不可能教給他們?nèi)恐R(shí)，老師只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己摸索，留給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，才能使他們終身受益。從培養(yǎng)他們的興趣著手，使他們產(chǎn)生求知欲，努力使學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過(guò)去課堂上的權(quán)威和唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生合作尋找真理。教學(xué)中，教師應(yīng)改變一貫以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，營(yíng)造民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生距離才會(huì)拉近，學(xué)生的頭才會(huì)抬起來(lái)，手才會(huì)舉起來(lái)，話自然就敢“多”起來(lái)。比如，教《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》這一節(jié)時(shí)，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀教材、提出問(wèn)題、參與學(xué)生的討論，每個(gè)學(xué)生都積極思考，思維十分活躍，結(jié)合實(shí)際生活，暢所欲言，所有教學(xué)活動(dòng)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了他們健康發(fā)展。

二、化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

什么叫問(wèn)題意識(shí)呢？問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有目的的思維。對(duì)學(xué)生具有顯著的激勵(lì)功能，只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。可見(jiàn)，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)是多么重要。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)的。教師面臨的問(wèn)題是我們的學(xué)生或者不敢或者不愿意提出問(wèn)題，或者不能或者不善于提出問(wèn)題。前一類(lèi)學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，就沒(méi)有形成問(wèn)題，呈潛在狀態(tài)。這就要求教師善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯化的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)、講出來(lái)，發(fā)揮其作用和價(jià)值。后一類(lèi)情況是學(xué)生因教與學(xué)等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問(wèn)題或者不善于提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。

我們要喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從少到多、從淺入深。相對(duì)而言，大部分學(xué)生屬于前一種類(lèi)型，具有一定的問(wèn)題意識(shí)，但需要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)、激發(fā)和啟發(fā)。如學(xué)習(xí)了《愛(ài)護(hù)水資源》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次考察活動(dòng)，主要圍繞下列問(wèn)題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無(wú)浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對(duì)人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、訪談、資料查詢等活動(dòng)，最后寫(xiě)一篇“我所認(rèn)識(shí)的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對(duì)學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師指導(dǎo)時(shí)要把握一個(gè)度，留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過(guò)互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識(shí)，先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后再?gòu)闹凶鲞m當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，變以教為主為以學(xué)為主。這樣，學(xué)生才能做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得到提高。

三、建立有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且常用親切的眼神、會(huì)心的微笑和幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)，在教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的緊張和焦慮感，促使他們敢于提出問(wèn)題。平時(shí)在課前、課后有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、探討生活上的化學(xué)問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界?！闭n堂上有了民主和諧的師生關(guān)系，同學(xué)們就會(huì)積極與老師配合，在課堂上能認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題并耐心予以解答，不論正確與否，均應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的“問(wèn)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類(lèi)主體的積極性，不僅反映了教學(xué)的本質(zhì)，而且體現(xiàn)了教育中時(shí)代精神的要求。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維最有效的時(shí)間，學(xué)生需要集中精力，眼、腦、手并用，讓自己的思維時(shí)時(shí)處于主動(dòng)狀態(tài)。因此我們對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)是認(rèn)真聽(tīng)講、勤于動(dòng)手、主動(dòng)思考、積極回答。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好以上四個(gè)方面，不管學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否正確都不是最重要的，而敢于思考、敢于回答卻是主要的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)思索的表現(xiàn)，是學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)，是進(jìn)步的基礎(chǔ)。每節(jié)課結(jié)束時(shí)由負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師共同推出各方面表現(xiàn)比較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做好記錄。學(xué)期末根據(jù)每個(gè)同學(xué)受表?yè)P(yáng)的次數(shù)和進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，定出優(yōu)秀、良好、合格。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.淺析如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率.教育教學(xué)論壇，2010（33）.