如何在初中化學中進行探究式教學

黃志琴

摘 要： 化學教學方法很多，真正能培養學生能力的方法不少。這里主要思考的是中學化學探究式教學方法，如何才能做到探究式教學方法在中學化學課堂中的運用，作者認為可以轉變教師觀念培養學生的問題意識，再加上適合探究式教學的評價方法，從而很好地培養學生多方面能力。

關鍵詞： 化學教學 教師觀念 問題意識

化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不過分。化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選，但不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。如何進行中學化學探究式教學，我也做了思考。

一、教師要積極轉變教學觀念

化學教學要以實踐為基礎，培養學生的實踐能力，因此，教學中教師要改變過去的傳統教學方法，引導學生自己實踐和探索。新課程提出了自主學習、合作學習、探究學習，目的就是改變單一的以接受為主的課堂教學模式。學校教育中，教師只是傳授學生基礎知識，不可能教給他們全部知識，老師只有教給學生學習方法，讓他們自己摸索，留給他們學習知識的空間，才能使他們終身受益。從培養他們的興趣著手，使他們產生求知欲，努力使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

在傳統師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權威和唯一傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學教師應幫助學生擬定適當的學習目標，指導學生養成良好的學習習慣，參與學生的探究活動，與學生合作尋找真理。教學中，教師應改變一貫以升學為目標的教學觀念，營造民主的課堂，轉換師生角色，師生距離才會拉近，學生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然就敢“多”起來。比如，教《使用燃料對環境的影響》這一節時，我把課堂交給了學生，讓學生自己閱讀教材、提出問題、參與學生的討論，每個學生都積極思考，思維十分活躍，結合實際生活，暢所欲言，所有教學活動都充分體現了學生的主體地位，促進了他們健康發展。

二、化學課堂培養學生的問題意識

什么叫問題意識呢？問題意識指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。問題意識使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對問題進行有目的的思維。對學生具有顯著的激勵功能，只有當學生的個體活動感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，才會真正激發學生學習主動性和積極性。可見，學生是否具有問題意識是多么重要。因此，教師在課堂教學中應十分注重對學生問題意識的培養。學生的問題意識不是與生俱來的。教師面臨的問題是我們的學生或者不敢或者不愿意提出問題，或者不能或者不善于提出問題。前一類學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，就沒有形成問題，呈潛在狀態。這就要求教師善于激發學生的問題意識，使學生潛在的、靜態的問題意識轉化為顯化的、動態的問題意識，鼓勵學生大膽提出來、講出來，發揮其作用和價值。后一類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者不善于提出問題，問題意識較少或沒有。

我們要喚醒學生的問題意識，使學生的問題意識從無到有、從少到多、從淺入深。相對而言，大部分學生屬于前一種類型，具有一定的問題意識，但需要在課堂教學過程中進一步引導、激發和啟發。如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮水污染狀況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一篇“我所認識的家鄉水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師指導時要把握一個度，留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定；學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習，難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后再從中做適當引導、啟發，讓學生自主獲得知識，變以教為主為以學為主。這樣，學生才能做自己學習的主人，學習能力才會不斷得到提高。

三、建立有利于學生探究學習的評價機制

課堂上，教師尊重學生的人格，彼此交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且常用親切的眼神、會心的微笑和幽默的語言對學生給予恰如其分的肯定和表揚，在教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中可能存在的緊張和焦慮感，促使他們敢于提出問題。平時在課前、課后有針對性地與學生進行交流學習、探討生活上的化學問題。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界。”課堂上有了民主和諧的師生關系，同學們就會積極與老師配合，在課堂上能認真思考并發現問題。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心予以解答，不論正確與否，均應以不同的方式肯定并鼓勵學生的“問”，努力培養學生的自信心。這樣的教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性，不僅反映了教學的本質，而且體現了教育中時代精神的要求。

課堂學習是學生掌握知識、培養思維最有效的時間，學生需要集中精力，眼、腦、手并用，讓自己的思維時時處于主動狀態。因此我們對學生的課堂學習提出的目標是認真聽講、勤于動手、主動思考、積極回答。教師要鼓勵學生做好以上四個方面，不管學生對問題的回答是否正確都不是最重要的，而敢于思考、敢于回答卻是主要的，這是學生學習思索的表現，是學會思考的基礎，是進步的基礎。每節課結束時由負責評價本節課堂學習的學生和教師共同推出各方面表現比較好的同學進行表揚，做好記錄。學期末根據每個同學受表揚的次數和進步情況進行評價，寫出評語，定出優秀、良好、合格。

參考文獻：

[1]杜娟.淺析如何提高初中化學課堂教學效率.教育教學論壇，2010（33）.