民辦高校開發內化教學模式下大學英語翻轉課堂教學模式研究

汪鈺

【摘要】本文介紹了開發內化教學與“翻轉課堂”教學，針對目前民辦院校大學英語的教學現狀，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”教學模式的可行性以及以具體教材為例對大學英語“翻轉課堂”教學模式進行了設計與研究，最后提出建議與思考。

【關鍵詞】開發內化；翻轉課堂；大學英語

一、前言

大學英語是應用型的學科，目標是培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學習和交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。國內大學英語教學中根深蒂固的教學模式是傳統課堂（也就是實體課堂），有固定的授課場所，以教師為中心，教師教、學生學的模式。在教學過程中，傳統課堂教學有很多不足。首先，學生層次與需求各異，教師教法單一，學習十分被動，氣氛沉悶，教與學效果不是十分理想。其次，教學重知識輕能力，語言綜合與應用能力差。最后，重終結性評估，忽視即時形成性評估與個性化情智發展。因此，如何在大班實施個性化的教學，創建有生命力的課堂，培養大學生人文與學科英語自主學習能力與實際運用能力，達成教與學的良性循環這一問題值得思考與探索。

二、理論依據與研究意義

開發內化教學模式認為教學本質不是灌輸，而是激發，教育活動中最有價值的不在知識本身，而在獲取知識的方法。通過教師開發促成學生內化，是教學的根本目的。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 簡稱FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻或制作課件；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻和學習課件自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、學生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

在民辦院校大學英語課中大力推行開發內化教學模式，并且要找到一種行之有效的科學的有時代性的教學法將開發內化教學模式落到實處。“翻轉課堂”無疑是符合這一特點的，它既體現了教師“開發”的過程又能突出學生“內化”本質。結合大學英語學科特點，利用翻轉課堂這種新型課堂教學模式，徹底改變教師和學生的角色，把知識傳遞放在課外，把知識內化放在課堂。

翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統教學模式的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉，知識傳遞過程從課堂上轉移至課下或家庭中，知識內化過程從課下或家庭中轉移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式。翻轉課堂模式下學生不僅可以合作學習，也可以通過視頻等材料學習，課堂氣氛活躍，實現了教師、學生與學習環境的全方位互動，增強了學習自主性，讓語言知識理解內化得更加深刻。翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，又能最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果；同時也體現開發內化教學模式的本質。

三、教學模式研究

（一）實施模式

想要翻轉課堂教學取得富有成效的教學效果，第一步要設計一個具有實踐性的教學模型，整合各類教學素材，提供一個協作學習平臺，如電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等給學生用于課前的自主學習。在研究和分析國內外翻轉課堂教學模式優點和缺點的基礎上，結合獨立學院大學英語教學的特點，構建了一個獨立學院英語課堂的翻轉課堂教學模型。

結合教學目標，教師在課前提供課件、活動導學單，還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或微視頻。與此同時，向學生布置課前的針對性練習，為課堂教學作準備。課堂教學活動中，在教師的引導下學生主動與教師及同學交流討論，在討論過程中增加對相關知識點的認識，掌握英語知識點，解決疑問。學生以小組為單位用短劇表演、談話節目等方式進行，從而深化知識認知和實踐應用。課后，學生就本節課的學習反思、深化理解，徹底吃透知識點。

（二）教學設計

以上外版《新世紀大學英語綜合教程》第二冊第二單元Optimism and Positive Thinking 為例進行了教學設計。

首先，教師以微視頻、PPT、電子文檔等形式向學生傳達單詞講解、文章講解、與單元主題相關的知識，然后通過少量練習測試學生的自學效果，如要求學生寫一份學習感言或提出問題。教師從學生的網絡留言、作業及時得到反饋后，可以為課堂內容或下一單元的課前教學設計作調整。

課前階段任務設計：

其次，由于課前已觀看本課重難點內容，課中要以問題討究式為主要模式，全面提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。教師可以讓學生與組內的組員合作討論主題，也可以組織一些詞匯、句子游戲，還可以通過演講、競賽等方式鼓勵學生的語言輸出，提高學生的語用能力。

課堂階段任務設計：

值得注意的是，教師可以鼓勵學生提出課堂活動方案，適時采納，以便發揮學生的參與熱情，提高學習積極性； 從實用的角度設計課堂活動，培養學生的語言思維能力和語言意識； 教師要有能力控制課程進度和課堂節奏。

最后，盡量讓學生運用到本單元所涉及的語言現象，并進行有機的綜合運用，同時要有對學生創造力的考量，同時語言任務應該是真實的，以使語言有真實的使用情境，促進語言有效的內化。

課后階段任務設計：

學生要完成這個真實的語言任務勢必充分運用所學的語言，并多方查找相關的數據及事實資料，同時也是合作學習的嘗試。任務的結果呈現方式學生可在網絡課程平臺上或課堂上傳辯論稿的文本和視頻，師生共同研究和分享。

四、大學英語翻轉課堂教學模式的思考與建議

首先，翻轉課堂教學模式帶給我們傳統課堂的重要的沖擊在于它可以在一定程度上關注到學生的個性化的學習，但是在課后，我們缺乏對學習者的個性化跟蹤。學生差異化出現后，教師并沒能在第一時間掌握情況與解決問題；其次，網絡學習支撐平臺不夠健全，教育資源共享的機制仍未形成，優質的教育資源仍然缺乏。如果僅靠教師單一的力量，很難將翻轉課堂做到系統化。我們要做的是結合當前實際情況，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，探索出適合在民辦院校實施的翻轉課堂教學模式，以真正實現學生的個性化發展，落實開發內化教學。

參考文獻

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